Подвижная игра - средство развития ребёнка

Роль подвижных игр в развитии детей

Картотека подвижных игр и упражнений для детей от 1 до 3 лет

Подвижная игра – незаменимое средство развития ребёнка. Е. А. Аркин

Ни минуты покоя! К такому выводу приходим мы, взрослые, наблюдая за деятельностью детей. Что же больше всего любят малыши? Не задумываясь, можем ответить – играть.

Игра, в какой бы форме она ни выражалась, всегда вызывает у детей целую гамму радостных чувств. А в подвижной игре, с её многообразными моментами весёлой неожиданности, малыши, выполняя игровые действия, испытывают чувство удовольствия от соучастия в игровой ситуации, самих движений, совместно затраченных усилий.

Без сомнения, ребёнку приятно чувствовать себя ловким, быстрым, умелым и осознавать, что «ты – есть», что «ты – можешь».

В игре он может всё: проскакать на лошадке, прокатиться на поезде, взлететь на самолёте и т.д. «Только понарошку», - подумаем мы. Но для ребёнка в каждой игре, пусть в течение короткого времени, существует реальный мир, в котором малыш живёт и действует, преодолевает совершенно реальные, никак не воображаемые трудности. Задача его заключается в том, чтобы действительно убежать от собачки, догнать мяч, а потом зайчика или спрятаться от весёлого Петрушки. Игра для ребёнка полна реального смысла.

Идеалом организации любых игр является такое положение, когда взрослый и дети играют с удовольствием, когда действия связаны с чувством приятного. Без удовольствия нет игры. Элемент эмоционального возбуждения, весёлого настроения поистине завораживает детей.

Отношения с ребёнком в игре следует строить так, чтобы малышу было комфортно. Он должен чувствовать себя свободным и самостоятельным. В этом и есть искусство воспитателя по руководству деятельностью детей.

Ребёнок играет, значит, он действует, непременно с кем-то общается. Не может малыш в подвижной игре прыгать, скакать, бегать просто так, без всякой причины. Надо, чтобы в игре был кто-либо, от кого он будет убегать, или кто-то, кого непременно нужно догнать; от кого-то спрятаться, кого-то искать, а кому-то подражать.

Такую роль на себя принимает образная игрушка, она же является и основным партнёром в подвижной игре. Образная игрушка даёт ребёнку повод не только радоваться, но и вызывает разнообразные чувства: волнение, восторг, нежность; оживляет детское представление, влияет на игровое поведение, даёт возможность активно действовать. Чем младше ребёнок, тем больше эмоциональности и игровой  динамики должна заключать в себе игрушка.

Таким образом, игрушка – первичное организующее начало, она помогает обозначить ту или иную ситуацию, определяет содержание сюжетной подвижной игры и даёт возможность понять её цель, т.е. то, к чему нужно стремиться. Включенная в игровую ситуацию игрушка позволяет взрослому управлять поведением детей в ходе игры без принуждения их чувств и желаний. Чтобы сюжет самой игры и партнёров по игровой деятельности дети воспринимали как действительность, взрослому нужно дать изображаемому образу правдивую характеристику, поэтому «немая» игрушка должна «заговорить». Важно, чтобы детскому восприятию предшествовало радостное внимание взрослого.

К примеру, в подвижной игре дети нередко встречаются с игрушечной собачкой. Этот милый, добрый щенок однажды неожиданно пришёл в гости к малышам. Дети обрадовались такой встрече. Воспитатель рассказывает, какая это необыкновенная собачка: у неё симпатичная мордочка, и смотрит она на всех добрыми глазами. Дети трогают её маленькие ушки, забавный хвостик, гладят мягкую шёрстку. Малыши придумывают ей кличку – Жучка, решают, что эта замечательная собачка будет жить в зале вместе с другими игрушками.

Такие беседы крайне необходимы, поскольку способствуют установлению доверительных отношений между ребёнком и взрослым, который берёт на себя роль персонажа в игре и его озвучивает. Благодаря умению воспитателя создаётся образ очень доброй собачки, ведь сами малыши увидеть этого в игрушке не смогли бы. Эмоциональный отклик детей на рассказ взрослого обеспечил правдивую игровую ситуацию, убедил их в том, что это – не обычная игрушка, а действительно собачка, что и свидетельствует о способности ребёнка откликаться на выразительность игрушки.

Для оживления игрушки ребёнку недостаточно лишь смотреть на неё, он должен увидеть её «ожившей». Для этого введите ребёнка в воображаемые обстоятельства, раскройте доступные его пониманию эмоциональные состояния игрушек-партнёров:

- малыши хотят понравиться собачке Жучке и поют ей песенку, а чтобы она не сердилась и не лаяла на них, шутя грозят ей пальчиком;

- грустная курочка-хохлатка сидит около гнезда, от неё куда-то убежали цыплята, дети ей помогают: находят цыплят и бережно сажают их в гнездо;

- весёлая матрёшка-неваляшка танцует и звенит колокольчиками, малыши повторяют танцевальные движения и радуются вместе с ней;

- заботливый петушок нашёл зёрнышки и зовёт курочек, дети-курочки «клюют зёрнышки» и говорят петушку: «Спасибо!» Он откликается и звонко поёт: «Ку-ка-ре-ку-у!»

Чем больше знаний и представлений дети получат при подготовке к игровой деятельности, тем выразительнее будут их действия в игре.

Эмоционально-образная методика руководства воспитателя постепенно формирует у детей положительное отношение к игровым персонажам.

Мир, который познают дети в своих играх, есть реальный мир, в котором они живут и действуют.

Несмотря на кажущуюся незатейливость сюжета и простоту его содержания в игре у малышей формируются знания об окружающем мире. Чтобы открыть детям глаза на мир, в котором мы живём, и поселить в их душах радость, нужна помощь взрослого. Каждый воспитатель при желании и соответствующем умении может вызвать у детей эмоциональный отклик на события, происходящие вокруг них в игре. Взрослый должен удивляться и радоваться этим событиям вместе с малышами.

От воспитателя малыши узнают, что если на небе светит яркое солнышко, то всем вокруг весело, но если солнышко вдруг закрывает тучка и начинается дождь, - нужно спрятаться под зонтик. Вместе с воспитателем они радуются солнышку, слушают, как шепчутся друг с другом листочки, вслушиваются в шум дождя: «А у дождика, оказывается, есть песенка, и поют её дождевые капельки! Послушайте её: кап-кап, кап-кап, кап-кап-кап! Дождевые капельки умывают листочки на деревьях, зелёную травку и цветы, а вы можете собрать их в ладошки. Есть песенка и у комарика, у пчёлки, и у петушка, который весело поёт: «Ку-ка-ре-ку-у!»

Малыши узнают, что ёжик колючий, что лягушка прыгает, а лошадка скачет и цокает копытами, что рядом живут солнечные зайчики. Они очень быстрые, поймать такого зайчика непросто, но если вежливо попросить, он может посидеть на ладошке.

Сюжетные подвижные игры, благодаря многообразию их содержания, помогают детям закреплять свои знания и представления о повадках и особенностях движений животных и птиц, их криках; о звуках, издаваемых машинами, правилах движения транспортных средств.

Игры малышей нередко сопровождаются стихами, песенками. Стихотворный текст определяет ход игры, регулирует действия детей, их поведение. Воспитатель, читая стихи, акцентирует внимание ребят на характере и качестве выполнения действия: важные гуси идут не спеша, переваливаясь, руки-«крылышки» отведены назад; но вот они увидели опасность, вытянули шеи, зашипели и побежали по дорожке. Юла, стоя на месте, кружится, а мячик – прыгает.

Стихотворные слоги задают ритм движениям.

Дети учатся сопровождать свои действия простейшими словами: идут, высоко поднимая колени, и произносят: «Топ-топ». «Тук-тук» - так стучит молоточек по ладошке. «Фык, фык, фык», - быстро говорят дети и идут семенящим шагом, как ёжики; малыши качаются, переступая с ноги на ногу, подражая матрёшке, и помогают себе, повторяя в такт движению слова: «Кач-кач».

Малыши не только с удовольствием демонстрируют действия персонажей, но и упражняются в звукоподражании: квакают, как лягушки; подражают звону колокольчика и звуку работы мотора машины; имитируют цокот лошадиных копыт и шелест листьев. Ребята покажут, как горделиво ходит ворона, как она каркает; несмотря на то, что ещё не у всех детей получается при карканье раскатистое «р-р-р».

Чем больше ребёнок увидит и услышит, тем больше он захочет увидеть и услышать в дальнейшем.

Без каких-либо колебаний взрослому следует знакомить детей с голосами и пением птиц, которых они ещё не видели.

« «Юли-и-и, юли-и-и, - такую протяжную песенку выводит птичка под названием юла, или лесной жаворонок, - юль-юль, ли-ли-ли-ли!» Этих птичек можно встретить и услышать на лесных опушках и в перелесках, они пёстренькие и маленькие, как воробушки.

Звонкую отрывистую песенку поёт пеночка: «Тинь-тинь-тинь; тянь-тю, тянь-тю!» Пеночки живут в лесу, перелетают с дерева на дерево, с веточки на веточку, ищут корм».

Малышам нравятся такие необычные звукосочетания, они быстро запоминают пение птичек, а их простые песенки начинают «самостоятельную жизнь» в игре. Если вы сравнили птичек с воробушком, то такое сравнение помогает ребёнку сформировать представление о незнакомых птицах, и вот уже «пеночка» и «юла» летают вместе с «воробьями» по залу, поют свои весёлые песенки. «Птички прилетели к нам в гости, чтобы познакомиться» - так определяют «неожиданный визит» пернатых гостей дети.

Имеющиеся в содержании подвижной игры стихи читает воспитатель, он же и поёт песенки. Изменяя силу и высоту голоса, он передаёт малышам свои чувства, делая небольшие паузы, даёт понять детям, что они должны продолжить стихотворный текст. Сначала ребята запоминают отдельные слова, а при повторении игры начинают произносить их протяжно вместе со взрослым, одновременно выполняя несложные движения.

«Так ли? Так ли? Так ли?», -

Спрашивают… (пауза воспитателя) капли. (Продолжают дети.)

Из тучки сыплются… (пауза воспитателя) в окошко. (Продолжают дети.)

И к нам стучат… (пауза воспитателя) в окошко. (Продолжают дети.)

Дождик, дождик, веселей!

Капай, капай, не жалей!

«Кап, кап, кап! Кап, кап, кап!» (Песенку дождя продолжают дети, проговаривая её слова нараспев и хлопая в ладоши.)

Некоторые подвижные игры проводятся под музыку. Она может звучать в любой части игры. Музыка объединяет детей общим настроением, способствует развитию и пониманию речи, активизирует её; вызывает у ребёнка интерес к движениям, помогает взрослому и детям реализовать определённые двигательно-игровые замыслы.

Движения под музыкальное сопровождение с проговариванием отдельных слов, со звукоподражанием стимулируют развитие слухового внимания, зрительной памяти и являются эффективным методом развития мелкой моторики ритмичных движений детей. Ритм доступен ребёнку раннего возраста. У него развивается умение выполнять во время движения ещё и различные действия руками, что несомненно способствует развитию координации.

Музыка может быть относительно тихой, спокойной, светлой, нежной, обещающей радость. Громкость, темп, ритм повышаются постепенно.

К играм с ремаркой «звучит музыка» вы можете самостоятельно подобрать музыкальный репертуар.

Двигательное содержание игр необычайно велико и разнообразно. Можно сказать, что в своей совокупности подвижные игры исчерпывают все виды основных движений, свойственных ребёнку в возрасте от 1,5 до 3 лет.

В подвижной игре малышей привлекает, главным образом, сам процесс действия. Приступая к работе по организации и проведению подвижных игр с детьми, воспитатель должен знать, с какими двигательными умениями пришёл ребёнок в детский сад; ему также важно знать, как развиваются движения на разных возрастных этапах, каковы их особенности и какие условия для этого необходимы.

Ценность подвижных игр заключается не только в том, что дети активно двигаются, но и в том, что благодаря доброжелательному и вдумчивому руководству взрослого они в меру своих возможностей успешно осваивают различные действия. Малыши упражняются в беге и ходьбе, подпрыгивают, подлезают под препятствие и перелезают через него. Эта конкретная цель игры понятна каждому ребёнку.

Очень простые подвижные игры привлекательны для малышей. Игровой замысел в них прост: обычно разворачиваются одно-два сюжетных направления. Также прост по содержанию и смыл действий, чаще всего они однотипны. Все игровые действия доступны детям, и выполняют малыши, как правило, не более двух лёгких движений.

Первоначально дети двигаются только в прямом направлении, а всё их внимание сосредоточено на зрительных ориентирах. Они-то и помогают каждому ребёнку выполнить любое движение более точно, способствуют его правильным действиям.

Играя, дети двигаются в удобном для них темпе и ритме, не согласовывая свои движения с действиями сверстниками. Главное, чтобы ребёнку было интересно, чтобы он чувствовал себя в игре свободно и спокойно. В таких условиях ему легче адаптироваться в игровом коллективе.

Обратите внимание на то, что во всех подвижных играх особо значимые движения – ходьба и бег, именно они и позволяют ребёнку перемещаться в пространстве. Чтобы ходьба и бег не были самоцелью, полезно эти движения сочетать с выполнением какого-то конкретного задания:

- мячи «выпрыгивают» из корзины – дети их догоняют;

- малыши идут в гости к спящему мишке тихо-тихо, на носочках, но потом вдруг громко топают и хлопают в ладоши, так они «будят» мишку;

- «зайчата» прыгают, им весело, но вдруг, по сигналу об опасности, быстро убегают в свои «домики»;

- «машины» едут в одном направлении и с одной скоростью.

Ведущая роль в руководстве деятельностью детей в игре остаётся за воспитателем. Он всегда рядом с малышами; в процессе игры помогает им удерживать в памяти поставленную задачу, напоминает, что маленькие весёлые мышки бегают быстро, но ведут себя тихо, чтобы кот Мурзик не узнал, где их норка (игра «Серые мышки»). Чтобы малыши видели, кого они догоняют в подвижной игре «Догонялки», взрослый, убегая от детей, держит игрушку за спиной, а чтобы интерес к игре не пропал, дети догоняют то кошечку, то собачку.

Придумайте игрушкам имена, например: зайка Стёпа, кошечка Мурка, собачка Жучка. Это значительно оживляет игру; благодаря такой простейшей ситуации она становится более понятной, а совместные действия малышей создают условия для общих радостных переживаний.

Характерным для этого периода развития детей является чувственная основа в движении, а ведущими – зрительное восприятие и слово взрослого.

По ходу игры воспитатель имитирует движения персонажей, называет и показывает их действия, выделяя и поясняя наиболее явные стороны движений, помогает детям их увидеть; подсказывает, как вести себя в неожиданно изменившихся условиях, поясняет происходящее. Благодаря этому дети лучше усваивают смысл и содержание игры.

Так, он, приподнимая и наклоняя корзину, рассказывает детям, что делают мячи: «Они из корзины выпрыгивают, катятся по полу, убегают от малышей». Большая юла удивляет ребят: она стоит на одной ножке, поет песенку и танцует – кружится. (Взрослый кружится, дети повторяют за ним движения.)

Этими пояснениями воспитатель даёт каждому ребёнку ориентировочную основу движения, направляет внимание не только на сам процесс деятельности, но и условия движения и способы его выполнения.

По выражению выдающегося русского физиолога И. М. Сеченова, это является «меркой подражания для детей».

У каждого ребёнка есть прирождённая потребность во все усложняющемся движении. Учитывая эти интересы, воспитатель по мере освоения детьми простых игровых заданий, приобретения двигательного опыта постепенно повышает требования к игровым действиям и подбирает подвижные игры, различные по содержанию, организации детей, сложности согласования движений.

Есть игры, построенные на нескольких разных видах движений. Во время ходьбы нужно успеть подлезть под препятствие или перелезть через него, выполнить подскоки, покружиться и т.п.

«Дует ветер», и малыши – «лёгкие снежинки» - передвигаются на носочках, приседают, кружатся, стоя на месте, собираются в «большой сугроб». Подражая лошадкам, дети пробуют «скакать галопом», а кто-то бежит, высоко поднимая колени; по сигналу изменяют темп и направление: «скачут» быстро по большому кругу, бегут спокойно по малому кругу или извилистой дорожке.

Детям 1,5-3 лет особенно интересны подвижные игры, насыщенные различными двигательными заданиями, где имеется возможность одно и то же движение выполнить в разных вариантах, что способствует накоплению двигательного опыта ребят.

В зависимости от поставленной задачи, время от времени в игре могут создаваться условия, в которых ребёнку приходится преодолевать препятствия по-разному.

Так, если в игре «Солнечный зайчик» принимают участие двое взрослых, «зайчиков» может быть два и даже четыре. Ведут себя в игре солнечные «зайчики» непредсказуемо. Они могут «посидеть» рядом друг с другом, а если к ним подходят дети, спокойно разрешают себя «погладить». Но вдруг неожиданно «зайчики» разбегаются кто куда, и малыши начинают их искать и ловить: бегают, ползают на четвереньках. Вот «зайчики» забрались на стену и «сидят» на цветных кружочках, а чтобы их достать, кто-то встаёт на скамейку. Самые ловкие «зайчики» «запрыгнули» на большую мишень и за ними надо подняться по лестнице (разрешается не выше второй перекладины). Какие ещё препятствия будут преодолевать дети в этой игре, зависит от вашей фантазии.

По мере развития детей можно начинать использовать приёмы создания поисковых ситуаций или ситуаций выбора игровых действий, когда способ действия определяет не взрослый, а сам ребёнок, т.е. приёмы, направленные на самостоятельное решение двигательных задач. Так, в играх, когда малыши убегают от «опасности» и прячутся в «домики», создайте следующую поисковую ситуацию: поставьте на выбор несколько «домиков». Это может быть большой обруч, несколько обручей меньшего размера, гимнастические ящички, скамейка, мягкое бревно или кирпичики. В зависимости от умения быстро ориентироваться в пространстве и двигательного навыка каждый из играющих находит свой вариант. Опыт наблюдений показывает, что неуверенные, робкие дети, как правило, займут свободный обруч, забегут за скамейку; ловкие, быстрые – перелезут через скамейку, встанут на ящичек или сядут верхом на бревно.

Одна из главных задач, стоящих перед воспитателем при руководстве деятельностью детей в процессе игры, - формирование пространственного представления, умения владеть пространством. Во время игры ребёнок прежде всего сосредотачивает своё внимание на движении, но одновременно ему необходимо видеть не только пространство, в котором он действует, но и ощущать себя в нём, а также видеть окружающие его предметы.

Наиболее сложно ориентироваться малышу в определении близости или удалённости окружающих предметов или его самого по отношении к ним. Упражняйте детей в определении таких понятий, как «близко – далеко», «низко – высоко». В их речевую практику вводите слова, уточняющие пространственное положение предметов: впереди, сзади, посередине, рядом, внизу, вверху, около, друг за другом, через и т.п. Например, мяч большой, он прыгает высоко, собачка сидит в середине круга; дети предупреждают цыплят, чтобы они не уходили далеко от мамы-наседки.

Дети встают друг с другом, когда «едут» на поезде или автобусе, или представляют себя «бусинками», «нанизанными» на шнурочек. Малышу с ещё неустойчивыми навыками трудно приспособиться к темпу и длине шага впередиидущего, если он стоит близко. «Встань подальше», - говорите вы ребёнку.

Развивайте ориентировку на величину предмета: сначала «пузырь» был маленьким – дети стояли близко друг к другу; но вот они разошлись и «надули» большой пузырь.

Направляйте внимание детей на чувственное восприятие скорости движения: на машине можно ехать быстро и медленно; начинается дождь, падают редкие капельки – дети стучат пальчиком по ладошке, движения медленные; дождь пошёл сильный и движения пальчика становятся быстрее.

Совершая действия по сюжету игры, они учатся своевременно реагировать на определённые сигналы: звуковые и словесные. Это очень важные ориентиры, помогающие малышам выполнять игровую задачу, своевременно переключаться с одного действия на другое, изменять способ движения.

Предоставляйте детям возможность самостоятельно выбирать направление движения и находить своё место в пространстве. Бегут ли они за мячом, «летят» ли на самолёте, им нужно научиться выбирать свою дорожку, свой путь, ориентироваться среди быстро движущихся сверстников, когда они бегут в прямом направлении, или бегают врассыпную.

Только при систематическом повторении подвижных игр приобретённые способы действий закрепляются и совершенствуются, у детей развивается хорошая ориентировка в игровой ситуации.

Чем дольше и активнее действует ребёнок в игре, тем больше он упражняется в том или ином виде движений, чаще вступает в различные взаимоотношения с другими участниками, больше ему приходится проявлять ловкость, выдержку, умение подчиняться правилам игры.

В подвижной игре не обойтись без оборудования, игровых предметов и пособий. Они-то и вызывают у ребёнка интерес к движениям, предупреждают развитие двигательных стереотипов. Пока у детей мал запас действий и нередко они испытывают затруднения при их выполнении, пособия необходимо предварительно обыгрывать в самостоятельной деятельности, на физкультурном занятии, в игровых упражнениях.

В организованной игре дети некоторое время повторяют знакомые движения, а затем вносят что-то от себя, видоизменяют действие.

Основное требование к оборудованию, пособиям, игровым предметам – возможность активно использовать их в игре, т.е. реально действовать, создавать воображаемую ситуацию.

При создании фонда пособий, игровых предметов следует позаботиться об их разнообразии. Любой, даже самый занимательный предмет при длительном его использовании перестаёт привлекать внимание ребёнка, поэтому так важно менять их форму, цвет, сюжетное содержание.

Оборудуя место для игры, руководствуйтесь максимумом двигательных возможностей малышей. Разнообразие игровой обстановки заставляет детей вовремя находить разные способы движений, оптимальные для каждого конкретного случая.

По ходу игры у кого-то из детей может появиться желание действовать по-своему – так, как он хочет, как он задумал.

Авторы программы и комплекта пособий «Кроха», говоря о воспитании самостоятельности у детей 3-го года жизни, дают такие рекомендации.

1. Содействовать развитию личности ребёнка; развивать самоуважение, чувство собственного достоинства через оценку успехов в деятельности и общении.

Только под влиянием оценки взрослого дети начинают осознавать критерии успешности или неуспешности своей деятельности. Одобрение и похвала рождают чувство гордости – это личное нообразование раннего детства; у ребёнка формируется отношение к самому себе.

2. Создавать в играх ситуации для возможности малышу проявлять практически свои достижения. Играя, ребёнок упражняется в тех или иных чувствах, поступках и действиях.
3. Развивать целеустремлённость, т.е. учить малыша самостоятельно ставить перед собой задачу, удерживать поставленную цель и использовать её с помощью взрослого, соотносить полученный результат с тем, что ребёнок хотел получить. Поощряйте малейшее проявление самостоятельности.

Вот несколько примеров игр.

В игре «Воробушки-пташки» один «воробушек» не захотел клевать зёрнышки со всеми вместе – малыш вышел из игры, бегает по площадке.

Оценка воспитателя: «Воробушек Коля, ты летаешь и, наверное, ищешь, где ещё рассыпаны зёрнышки. Когда найдёшь, позови нас, мы поклюём вместе с тобой».

Коля выслушал, некоторое время постоял, наконец он принял решение и начал «летать», как птичка, и «чирикать». Вот он остановился и присел. Это послужило сигналом для всех играющих – он нашёл зёрнышки, и дети – «воробушки» «полетели» к нему. «Птички» все вместе «клюют» и говорят Коле: «Спасибо!»

В ходе игры «Встань на мешочек» все дети бегают по кругу, а одна малышка встала в центр круга и прыгает.

Взрослый остановил игру и спрашивает детей, как они думают, почему Настя не бегает вместе со всеми, а прыгает? Кто она? Девочка поспешила ответить, что она – «заинька». При повторении игры все были зайчатами.

В игре «Осенние листочки» Миша присел одновременно со всеми детьми, а веточку с листиками положил не на пол, а на голову – это он спрятался от дождя, а чтобы было слышно, как падают капельки, малыш повторял «песенку дождя»: «Кап, кап, кап!»

Играя, ребёнок не только способен воспроизводить показанное взрослым движение и выполнять его, но и придать действиями воображаемые свойства в соответствии с содержанием игры, закреплённые в виде представлений, понятий, на основе памяти. У детей этого возраста хорошо развито воссоздающее воображение.

Зарождающаяся самостоятельность – условие дальнейшего физического, психического и личностного развития малыша. Деятельность детей 1,5 – 3 лет становится более целенаправленной, восприятие более детальным, точным. Ребята способны устанавливать логические связи между отдельными действиями, непосредственно воспринимаемым и прошлым опытом.

В качестве примера рассмотрим подвижную игру «Бусинки». В первом варианте игры дети – «большие бусины» бегают, показывая, что они «раскатились» по залу. Воспитатель усложняет действия детей, показав, как настоящие маленькие бусинки со шнурочка сначала падают, а потом катятся по полу. Пока дети нанизывают собранные бусинки, воспитатель ещё раз уточняет последовательность действий.

Игра повторилась, и две «большие бусины» - Оля и Алёна – легли на пол и покатились, как настоящие бусинки. Дети последовали их примеру. Это движение – прокатывание по полу, переворачиваясь со спины на живот,  - дети когда-то выполняли, но изображали они катящийся мяч.

Понаблюдайте за ребёнком. При повторении уже знакомых игр его действия часто носят характер экспериментирования: «маленькие воробушки» многому научились, они не только умеют «летать, клевать зёрнышки и пить водичку», но и «чистить пёрышки, греть носик на солнышке». Эти действия все дети выполняли одновременно по слову взрослого, но только после многократного повторения игры они пробуют по-другому организовывать своё поведение: «воробушки» не боятся машины и не прячутся в «гнёздышко», а «перелетают с кустика на кустик», т.е. переходят с одной скамейки на другую.

В «стайке воробушков» могут появиться и другие «птички», т.е. кто-то из детей самостоятельно изменяет звукоподражание. Воспитателю нужно обязательно услышать это. «Я слышу другую песенку – «пи-пи-пи!». Что это за птичка к нам прилетела?»

В игре ребёнок, выполняя роль шофёра и управляя машиной, не просто держит «руль» (обруч), а поворачивает его из стороны в сторону, то вправо, то влево; тем саамы он придаёт предмету воображаемые свойства в соответствии с содержанием игры и правильно обозначает свои воображаемые действия. Он представляет себе, что как будто бы едет по дороге, где есть переход, светофор, и самостоятельно принимает решение, когда нужно повернуть, сбавить скорость, затормозить, остановиться.

Благодаря вдумчивым и терпеливым действиям взрослого заметно меняются характер игрового образа и сам сюжет игры.

Воспитатель ведёт ребёнка к осознанию более точного выполнения роли. По мере освоения малышом знакомых действий взрослый предлагает новые варианты игр, постепенно повышая требования к игровым заданиям.

Таким образом, воспитатель становится руководителем самостоятельной деятельности детей, развивает умения комбинировать ранее полученные навыки и на этой основе самостоятельно ставить задачу. Он также помогает удерживать её в процессе игры, а дети учатся управлять своими действиями.

По ходу игры возможны и экспромты. Такие моменты могут быть вызваны эмоциональным состоянием детей, желанием выразить себя в движении. Экспромт даёт воспитателю возможность развивать у малышей собственные творческие способности.

Творческая инициатива в начальной форме проявляется у детей 2 лет, в более развитой форме – у детей 3 лет и старше. Если вы хотите развивать у ребёнка самостоятельность, предоставьте ему возможность (поставьте его в такие условия) проявить себя в игре.

Для этого необходимо придерживаться следующих правил:

1)      своевременно расширять двигательный опыт малыша, развивать и совершенствовать его движения;

2)      регулярно проводить подвижные игры, чтобы ребёнок принимал участие в игре не от случая к случаю, а систематически;

3)      выбирая игру, учитывать возрастные особенности детей, их двигательный опыт и возможности в познании нового;

4)      планируя игру, предварительно обдумывать развитие сюжета и последовательность эпизодов;

5)      при подготовке к игре развивать у детей познавательный интерес к её содержанию, называть отдельные действия, устанавливать и объяснять связь между игровыми эпизодами, связывать непосредственно воспринимаемое с прошлым опытом;

6)      при повторении хорошо усвоенных подвижных игр частично усложнять их содержание:

o       изменять игровую ситуацию и последовательность действий;

o       вводить новые виды движений;

o       в движении вносить новые действия;

o       сохраняя основу сюжета, заменять персонажи или увеличивать их количество;

o       в целях развития выразительности движений усложнять действия персонажей;

o       изменять правила игры;

o       вносить дополнительные игровые предметы и пособия;

o       изменять расположение оборудования.

Успех по развитию самостоятельности детей приходит к воспитателю, постоянно совершенствующему методическое руководство их деятельностью в игре.

Для этого необходимо.

1. Постепенно уводить детей от пассивных движений и действий и формировать умение выполнять их самостоятельно.
2. Предоставлять детям возможность самим находить выход из любой игровой ситуации.
3. Исключать готовые рецепты к действию, а различными приёмами побуждать ребёнка усложнять свои действия:
• напомнить, т.е. заставить что-то вспомнить: «Ты не завёл машину – она не поедет»;
• подсказать, навести на мысль: «Твой гусь очень грустный, не гогочет и совсем опустил крылья»;
• задать наводящий вопрос: «Игорь, посмотри, какие весёлые лошадки скачут около тебя, цокая копытами. А твоя лошадка, наверное, устала?»
4. Использовать методические приёмы, дающие возможность уточнять эмоционально-образное представление о характере движения и одновременно совершенствовать двигательные навыки.
5. Создавать поисковые ситуации, когда способ действия определяет не взрослый, а сам ребёнок.
6. Не допускать долгого ожидания для выполнения игровых заданий, однообразия статического положения, длительного пребывания в состоянии возбуждения.
7. Исключать отрицательные оценки действий детей.
8. Поддерживать и регулировать положительное эмоциональное состояние ребят.

Указанные приёмы не диктуют ребёнку какого-либо обязательного действия, а только ставят перед ним различные задачи, которые требуют самостоятельного решения, способствуют развитию инициативы и творчества в игре.

Игра дарит ребёнку не только радость от движений, но и открывает возможности для развития воображения: малыш в ходе игры размышляет, придумывает другое, новое для себя игровое действие. Взрослый должен стать соучастником этой игровой ситуации, этого мыслительного процесса; через оценку успеха ребёнка суметь позволить ему почувствовать уверенность в своих силах, ощутить свободу действий в игре и чувство собственного достоинства.

Закрепляйте у детей стремление к самостоятельности, воспитывайте умение преодолевать возникающие затруднения. Все попытки малыша что-то сделать самому должны иметь положительный результат.

Формируйте  у малышей умение вслушиваться в обращённую к ним речь, включайте в неё не только информацию познавательного характера, но и установку к действиям.

Непременным условием правильного руководства деятельностью детей в процессе игры являетсяобщение. Тон общения с ребёнком только благожелательный, но не приказной, интонация – только мягкая, но не резкая. В разговоре необходимо ясно выражать свои мысли, говорить простым, понятным языком, не проглатывая отдельных звуков и окончаний. Не следует применять стереотипные фразы, одни и те же слова необходимо употреблять в разных сочетаниях в зависимости от ситуации. Выразительная речь не должна быть многословной и быстрой, нужно уметь делать смысловые акценты и не засорять её лишними словами.

На 3-м году жизни детей в результате достигнутого уровня речевого развития в общении надо пользоваться обычной, грамматически правильно построенной речью. Само собой разумеется, всё новое, что сообщается ребёнку, должно соответствовать уровню его развития и понимания.

Дети постоянно ищут сотрудничества со взрослыми, для них очень полезно, когда вы играете вместе.

В ходе игры воспитатель держит в поле зрения всех ребят, но доверительные отношения между взрослым и малышами могут установиться лишь в том случае, если это общение индивидуальное. Оно очень важно для эмоционального состояния ребёнка и, кроме того позволяет сосредоточивать его внимание на любом игровом эпизоде.

Индивидуальный контакт нужно постараться поддерживать на протяжении всей игры. Общение с малышом может быть не только словесным, в ряде случаев ему будет понятен ласковый взгляд или улыбка воспитателя.

Учитывая особенности детей раннего возраста, взрослый общается с малышами постоянно, продумывает, в какой последовательности можно раскрыть содержание игры. По тому, как важна игровая, занимательная форма педагогического руководства, он подбирает методические приёмы, активизирующие двигательную и познавательную деятельность детей.

Малышам будет интересно, если воспитатель не просто объяснит, а эмоционально и выразительно передаст содержание игры, используя образные возможности сюжетного рассказа; даёт понятную характеристику персонажам, чтобы у детей осталось яркое представление об игровых действиях.

Обратите внимание на то, как по-разному можно начать игру: «Ребята, посмотрите, какое ласковое солнышко смотрит на вас, а рядом дремлет тучка. (Дети находят её глазами.) Длинноухий зайка прибежал к вам поиграть, но увидел тучку и подумал: «Из тучки может пойти дождик и промокнет моя шубка». Он раскрыл зонт и сидит под ним. Детки, почему зайка сидит под зонтиком? Скорее зовите его играть!» (Игра «Солнышко и дождик».)

Воспитатель рассказывает: «Около детского сада встретили меня собачка Жучка и петушок Петя. Они приглашают вас в гости. Подумайте, на чём же мы поедем в гости к Жучке и петушку?» (Подвижная игра «В гости».)

Заинтересовать детей игрой могут и загадки.

Озорные капельки по зонтику стучат.

Кап-кап-кап.

Намочить им хочется маленьких ребят!

Кап-кап-кап.

Вы стучите, вы стучите,

Только нас не замочите!

(Дождик.)

Отгадай, кто я таков?

Я с тобой играть готов!

То кручусь я, то скачу,

А подбросишь – полечу!

(Мячик.)

По дороге кто бежит,

«Би-би-би!» всем говорит?

(Машина.)

Не торопите малышей с ответом, повторите загадку ещё раз или же дайте дополнительную информацию о предмете, который ребята должны назвать.

Ответственный момент – умение взрослого ввести ребёнка в игровой образ.

Бывает, что детям в игре предстоит общаться с незнакомым персонажем (игрушкой) или действовать с каким-то новым предметом. Это могут быть ёжик, снеговик, лошадка, гном, большая яркая бабочка, какую не встретишь в природе, и т.п. Лучше, если малыши с такой игрушкой познакомятся и переживут эмоциональное напряжение, связанное с восприятием образа, заранее. Во время игры заинтересованность этим персонажем у детей не пропадает, они активно осваивают несколько усложнённые двигательные действия, с интересом выслушивают дополнительную информацию об игрушке, узнают, почему ёжик колючий, где живут сказочные гномы, и охотно отвечают на вопросы взрослого.

Очень важно сохранять игровую ситуацию в процессе игры.

Напоминайте малышам, кто играет рядом, кого они догоняют и от кого убегают; подсказывайте, как вести себя в неожиданно изменившихся условиях, поясняйте происходящее.

Речевое сопровождение в процессе игры помогает удерживать в памяти игровые действия и совершать их по сюжету игры:

- «Самолёт – не птица. Когда он летит, крыльями не машет»;

- «Если ветра нет, осенние листочки опускаются на землю медленно, спокойно»;

- «Катя, ты забыла завести свою машину, она не поедет»;

- «Как мои маленькие воробушки дружно клюют зёрнышки, стучат, стучат своими носиками: тук-тук»;

- «Солнышко проснулось, запел петушок, и все птички вылетели из гнёздышек. Они пьют водичку, греют носик под тёплым солнечным лучиком, чистят пёрышки. Сели на кустик и запели песенки»;

- «Семён, ты не насыпал на ладошку зёрнышек для петушка, он к тебе не подойдёт»;

- «Антон, ты на машине везёшь тяжёлый груз, поэтому нужно ехать медленно».

Непосредственное общение по ходу игры развивает интерес к её содержанию, помогает устанавливать простейшие связи между словом и действием, способствует пониманию смысла воспринимаемого, накоплению чувственного опыта. Дети осмысливают правила игры, а в процессе игровой деятельности развиваются их речь и воображение.

Ребята запоминают ваши слова, сказанные вами фразы; и не следует удивляться, если во время последующих игр по собственной инициативе кто-то из них, подражая вам, проговаривает эти слова, сопровождая ими свои действия, часто ни к кому не обращаясь. По ходу игры малыши задают вопросы воспитателю, а в конце игры оценивают себя. Так, например:

- «Поторопитесь, поторопитесь! Беги в свой домик!» - подсказывает себе ребёнок;

- «Я шипел, шипел (малыш изображал гуся), а ты слышала?» - спрашивает он воспитателя;

- «Моя машина быстро ехала!» - радостно оценивает себя ребёнок;

- «А моя лошадка цокала вот так!» - малыш демонстрирует свои умения и хочет, чтобы его тоже похвалили.

Инициативное обращение ребёнка к взрослому крайне важно. Воспитатель должен развивать и закреплять желание детей говорить, а каждое их словесное обращение превращать в диалог. Это крайне важно в становлении активной речи детей.

Эмоционально окрашивают пояснения воспитателя образцы устного народного творчества: песенки, присказки, потешки, небылички:

- ребёнок скачет на коне, а «конь – вороной, с гривой золотой»;

- дети встречаются с «киской  Мурыской, с курочкой Хохлаткой» и смотрят, как «курочак Петрушка цыплят привела»;

- разбудил малышей «петушок-золотой гребешок, ласкова головушка, шёлкова бородушка»;

- прилетели к детям «воробушки-пташки»;

- «гусочки-краснолапочки» полужайке идут, к ребятам бредут.

А чтобы игра была интересной и разнообразной, дети должны получить новые впечатления. Взрослый, понимая игру ребёнка, для этого может придумать что-то необычное, загадочное.

Так, воспитатель заранее решил розыграть сюжеты ожидаемых игр. Перед началом игры «Пузырики» неожиданно из трубочки вылетают маленькие лёгкие пузыри. Малыши радуются, смеются, им хочется поймать один из них, но пузыри быстро исчезают. Чтобы у детей не пропал интерес к увиденному, воспитатель спешит ввести их в игру, и вот они, играя, все вместе «надувают» большой пузырь.

В гости к детям пришёл знакомый котик Мурзик, они с ним недавно играли в догонялки. Сидит кот на ящичке, отдыхает, а рядом, к примеру, лежит большая рукавица. Сразу возникает множество вопросов: «Чья это рукавица? Зачем котик её принёс? Где он нашёл такую большую рукавицу?» Оказалось, что это «домик», а живут в нём маленькие серенькие мышки. (Игра «Серые мышки».)

Любые поставленные в ходе игры вопросы подразумевают ответы на них детей, и малышам в этом деле помогает воспитатель. Он учит ребят решать несложные практические задачи: выражать свои мысли, впечатления; с его помощью дети учатся рассуждать; если ребёнок отвечает на поставленный вопрос односложно, воспитатель уточняет, дополняет его ответ. В таком тесном сотрудничестве взрослого и ребёнка в дальнейшем обогащается смысловое содержание речи последнего, расширяется его словарный запас.

Двигательную и речевую активность можно поддерживать коротенькими «сюрпризиками» - именно так эти организационные моменты называют сами малыши:

- без зайки дети не могут начать игру, а он спрятался в корзине с мячами, откуда торчат только его ушки;

- большая юла устала лежать, её подняли, поставили на одну ножку и вдруг она заюлила, закружилась, завертелась и «запела»;

- дети по цветным дорожкам, по кружочкам, квадратикам бегали, прыгали, как зайчики, и не знали, что под ними после дождя «выросли» цветы: дорожки убрали, кружочки и квадратики перевернули – и вот она – «цветочная поляна»!

В подвижной игре следует использовать любую ситуацию, чтобы расширять возможности для возникновения радостных эмоций у детей, а также не упускалась возможность близкого, тесного общения с ними.

Играя, привлекайте внимание ребёнка к нему самому, раскрывайте его физические возможности: оказывается, он такой быстрый, что его не догнали собачка Жучка и весёлый Петрушка, а его ножки умеют так же высоко прыгать, как мячик. Он, оказывается очень ловкий – влез на лестницу, позвонил в колокольчик; кошка Мурка, как ни старалась, так и не сумела поймать укатившийся клубочек, а малыш сумел. Его глазки внимательно смотрят вокруг и видят, куда укатились «бусинки», где сидят маленькие цыплята, видят всех, кто приходил к малышам в гости: а приходили к ним Снеговик и Колпачок, прибегал солнечный зайчик, прилетала бабочка, па большой мяч решил, что дети его не увидят, и спрятался в корзину.

Специально организованные ситуации придают игре особую эмоциональность, а это оказывает большое влияние на поведение детей, их речевую активность. У ребят появляется возможность испытывать такие разнообразные и сложные чувства, которые были бы им совершенно недоступны в их личном игровом опыте.

У малышей воспитывается эмоциональная отзывчивость, они учатся вежливо, а порой ласково общаться друг с другом. Замечать душевное состояние сверстников и реагировать на него, сочувствовать партнёрам по игре.

Взрослый учит детей управлять своим поведением, сдерживать себя, спокойно переносить незначительные неприятности. В подвижной игре развивается культура поведения ребёнка.

Воспитателю нужно стремиться находить любой доступный повод для контакта с играющими. Так, Л. Н. Павлова – автор «Практической энциклопедии раннего развития» - утверждает, что в процессе непосредственного общения с ребёнком в игре воспитатель не должен ставить задачу прямого обучения речи, а во время совместных действий нужно стремиться вызывать детей на речевой контакт.

Психологи советуют, что в процессе непосредственного общения с ребёнком необходимо ориентироваться на его психологический возраст.

Наиболее действенным приёмом являются вопросы, задаваемые детям, так как они активизируют их мыслительную деятельность. Ответ на вопрос включает в работу зрительную, слуховую и сенсорную память, у ребёнка развивается воссоздающее воображение.

В процессе содержательного общения складывается и развивается отношение малыша к собственному «я», он «открывает» себя.