ПРЕДШКОЛЬНЫЙ БУМ, ИЛИ ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ РОДИТЕЛЯМ БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Сегодня ваш ребенок еще дошкольник, но наверняка в доме уже ведутся разговоры о том, что очень скоро он станет первоклассником. А это совсем иной социальный статус, предусматривающий новые обязанности и права. Для детей школа – что-то неизвестное и заманчивое, а для нас, взрослых, - ожидание перемен, беспокойство и переживания. Что принесет школа? Какие изменения произойдут в ребенке? Как сложатся его взаимоотношения с учителем и со сверстниками? Что можем сделать мы, родители, чтобы переход из беспечного дошкольного детства на первую ступеньку взрослой жизни оказался плавным и безболезненным для нашего сына или дочери?

Мы живем в сложное время, время перемен и искажений. Зачастую нам приходится бороться за место под солнцем, испытывать трудности. Но каждый из нас надеется, что в будущем его ребенок добьется большего и обязательно станет счастливым.

Ради благополучия своих детей мы готовы пойти на все. Но что действительно нужно нашим детям? Мы и сами подчас не знаем, но твердо уверены в одном: необходимо дать детям достойное образование. И чем раньше мы начнем их обучать, тем, казалось бы, будет лучше для них. Быть может, это и правильно, но иногда стремление дать ребенку все «самое-самое» приводит к излишней требовательности родителей, которые, вкладывая время, деньги, силы в своих детей, ждут от них отдачи: хорошей учебы и проявления талантов, отличающих их ребенка от других – «таких обыкновенных» мальчиков и девочек. Но дети живут своей «детской» жизнью и сиюминутными желаниями и поэтому не всегда оправдывают наши ожидания, тем самым мешая нам, родителям, вести их прямым путем к тому самому «светлому будущему». Может, в этом намерении решить всё за ребенка и заключается наша ошибка?..

Как же избежать этого противоречия? Как сделать ребенка счастливым, не ломая его личности в сложный период подготовки к школе, когда далеко не всегда путь к «светлому будущему» оказывается ровным и безмятежным? Об этом мы и хотим поговорить на страницах книги, которая, мы надеемся, станет полезной для родителей будущих первоклассников и для их педагогов.

 

ПРЕДШКОЛЬНЫЙ БУМ, ИЛИ ЛОВУШКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

 

Жила-была девочка Наташа. Она ходила в детский сад. Когда ей исполнилось семь лет, она, как многие девочки и мальчики, стала школьницей. Этому радостному событию предшествовал не менее радостный процесс подготовки к школе. Сначала Наташа с мамой и старшей сестрой ходили покупать форму: красивое платье и белоснежный фартук. Потом девочка училась вместе со взрослыми подшивать белый воротничок к новому платью. А в один прекрасный день вся семья отправилась в универмаг, чтобы купить самое главное – портфель, в который «тетенька продавец» торжественно сложила другие, не менее важные вещи. Тетради, дневник, линейку, карандаши, альбомы – все эти сокровища Наташа перебирала дома много раз и показывала соседям и гостям. Накануне 1 сентября все жильцы большой коммунальной квартиры собирали девочку в школу. В этот вечер каждый старался рассказать что-то поучительное из школьной жизни и дать совет. Сосед справа подарил «волшебный» ластик, папин гость принес удивительный карандаш, а бабушка просто погладила девочку по голове и сказала добрые слова. Главное – будущая первоклассница чувствовала себя совсем большой и была в центре внимания.

 В то чудесное утро 1 сентября сбылось почти все, о чем рассказывали ей старшие друзья: нарядная детвора, красивые букеты, торжественная линейка и … первая учительница!

 И после первого в жизни учебного дня – вновь праздник: домочадцы с интересом обступили ученицу, и она с упоением в сотый раз рассказывала о том, за какой партой сидит с рыжеволосой девчонкой, какие чудесные квадратики рисовали они вместе с самой лучшей на свете учительницей, как им показывали школьную библиотеку, столовую, спортивный зал. Засыпала Наташа счастливой, и даже во сне улыбка еще долго не сходила с ее губ…

 Так или примерно так выглядел процесс подготовки к школе и первый учебный день пару десятилетий назад.

 Сегодня все по-другому. Пожалуй, чуть ли не с момента рождения ребенка заботливые родители начинают обсуждать проблему обучения и прежде всего – вопрос о выборе школы для малыша. По мере того как ребенок растет, взрослые собирают информацию о близлежащих школах и приходят к выводу, что ни одна из них не может претендовать на то, чтобы их ребенок там учился, потому что в каждой есть свои недостатки: то отсутствие преподавателя по изобразительному искусству, то плохое питание, то большая наполняемость классов, то наличие второй смены, то отсутствие в сетке часов уроков иностранного языка, и многое, многое другое…

 Целый год перед поступлением в школу (а иногда – полтора-два года!) в семье ведутся разговоры о школах, об учителях, учебных предметах… будущий первоклассник среди этих дебатов ощущает себя маленьким, беззащитным и ужасно напуганным. Ведь если все вокруг так обеспокоены и даже маме и папе трудно сделать выбор, наверное, школа – это что-то страшное… Шестилетний Антон, идя в сопровождении родственников на линейку 1 сентября, у дверей школы вдруг расплакался и попросил: «Мам, давай еще годик в детский сад походим. А цветы подарим воспитательнице. А костюм я аккуратно повешу на стульчик».

 Некоторые дети, напротив, поняв, что их персона – отныне главная в доме (поскольку является предметом бурных обсуждений долгие месяцы), начинают по-другому относиться к родителям: принимают их заботу как должное, а порой даже манипулируют ими.

 

 Шестилетняя Настя – вундеркинд. По крайней мере, она сама и ее родители уверены в этом. Девочка бегло читает, считает, решает математические задачки, ловко управляется с компьютером, легко вступает со взрослыми в разговор на любую «взрослую» тему, вставляя в речь «ученые» слова («адекватный», «презентация» и др.). родители обожают Настеньку, гордятся ее достижениями и собственными успехами в воспитании дочери, которые та охотно демонстрирует окружающим.

 Настя с увлечением участвовала в выборе школы для нее, знала всех «достойных» учителей в районе, могла охарактеризовать их с точки зрения (ее собственной или родительской) профессиональной компетентности: «Мария Ивановна? Она очень давит на личность. Ольга Петровна? Слишком мягкая и не держит дисциплину в классе».

 После сдачи документов в престижную гимназию во время праздничного застолья по поводу этого важного события в ответ на поздравления Настя сказала: «Ой, родители, трудно вам придется. Гимназия находится далеко. Не заставите же вы свою любимую дочку так рано вставать? Придется вам покупать машину». Родители переглянулись… Затем окончили курсы вождения и купили авто, в выборе которого активно участвовала дочь: «Ведь нельзя же ездить в лучшую гимназию на отстойной машине…»

 

 Наконец при помощи и активном участии знакомых из РОНО, учителей, опроса родителей и старшеклассников взрослые, не всегда интересуясь мнением ребенка, принимают окончательное решение: учиться ребенок будет в самой престижной школе (гимназии, лицее). Тут, казалось бы, на смену напряженному периоду должно прийти облегчение и для ребенка, и для утомленных поисками взрослых. Но все не так просто: из «достоверных» источников становится известно, что во всей школе только один класс – самый лучший, и в него набирают только 25 учеников. И чтобы ребенка зачислили в этот класс, надо, чтобы он бегло читал (не менее 90 слов в минуту), считал до ста, знал английские слова и успешно выполнял все задания на тестировании.

 Проанализировав информацию, родители спешат записать свое чадо на подготовительные курсы в эту школу, а чтобы иметь преимущества при поступлении – определить ребенка в кружок английского языка, а чтобы в детском саду он не терял драгоценного времени – пусть посещает и там дополнительные занятия. Хуже не будет.

 Сказано – сделано. И вот малыш, которому зачастую еще нет и пяти лет, с гордостью сообщает воспитателям и детям: «А я уже хожу в школу. У нас там так здорово!» Но иногда уже через два-три месяца не готовый к обучению дошкольник теряет интерес к учебе, в семье все чаще вспыхивают конфликты, особенно при выполнении домашних заданий, и «вдруг» возникают проблемы со здоровьем.

 Наконец предшкольный бум позади. Ребенок принят в престижную школу, закуплены самые лучшие учебные принадлежности. Наступает 1 сентября – праздник, долгожданный для взрослых и детей день, который, к сожалению, все чаще и чаще становится не Великим Днем знаний, как было прежде, не праздником взросления, а конкурсом шикарных букетов, бантов и демонстрацией праздничных нарядов маленьких девочек и мальчиков, а также их родителей. И чем престижнее школа, тем «круче» рюкзачки и костюмчики первоклашек, тем более экзотические цветы они дарят учительнице, тем шикарнее припаркованные около школы авто. Впрочем, после первого школьного дня – продолжение праздника: разнаряженного малыша, уже порядком уставшего от суеты и напряжения, ведут в McDonalds или в другое кафе, где обсуждается увиденное и услышанное за день.

 Быть может, описанные нами ситуации – лишь частные случаи, но, согласитесь, они все же отражают особенности времени, подчеркивают несходство одного и того же события в жизни детей разных поколений. Почему же все так изменилось?

 Может, изменились дети? Конечно, сегодня они уже не те, что были 10-15 лет назад, но тем не менее это любознательные почемучки и непоседы, какими можно быть только в этом возрасте.

 Может, стала другой школа? Да нет, несмотря на все положительные (и не очень) нововведения, школа остается социальным институтом, призванным давать образование детям.

 Тогда, вероятно, изменились мы, взрослые? В какой-то мере да, мы стали более занятыми. Но наши дети остались прежними: учителя стремятся вложить в детские головы знания, а родители – дать любимому чаду достойное образование, которое, даст бог, в дальнейшем обеспечит ему счастливую безбедную жизнь.

 Что же все-таки изменилось? Скорее всего, наше отношение к жизни, к образованию, к школе. И детвора наша, как губка, впитывает в себя новый взгляд взрослых на события, каким-то непостижимым образом совмещая детскую непосредственность и взрослую прагматичность.

 

  Семилетний Совелий на вопрос, о чем он мечтает, без раздумий ответил:

 - Конечно, стать миллионером!

 - Зачем? – спросили мы его.

 - Чтобы полететь в космос и купить самую лучшую радиоуправляемую машину.

 

Это обычная детская мечта, свойственная этому возрасту как сегодня, так и в далеком прошлом, но вот способ достичь желаемого – совсем иной.

 Стремясь дать ребенку все самое лучшее, мы взрослые, иногда впадаем в крайности, стараемся «купить» светлое будущее для ребенка, доказать себе и окружающим, что мы – «хорошие родители», то есть хорошо кормим и одеваем ребенка, прививаем ему хорошие манеры, возим летом к морю и, конечно же, даем достойное образование.

 И первым шагом становится определении ребенка не в престижный институт или школу, а … в ясли с хорошим образованием, как пишет в своей книге «Первые три года жизни ребенка» Б. Уайт.

 Проведенный нами опрос родителей детей от года до трех лет, посещающих ясли, показал, что 67,6% родителей ожидают от детского дошкольного учреждения главным образом интеллектуального развития своих малышей. Тех самых малышей, которым в первую очередь необходимо овладеть навыками самообслуживания и общения с детьми и взрослыми. Как дань моде и средство удовлетворения амбиций родителей в яслях проявляются группы раннего интеллектуального развития. А ведь в данный период важнее научить малыша застегивать пуговицы, чистить зубы, пользоваться ложкой и т.д.

 И чем старше становится ваш ребенок, тем больше усиливается и ужесточается гонка за престижным образованием. Родители во что бы то ни стало стремятся вооружить своих детей как можно большим количеством знаний, не всегда соразмеряя их с возможностями и желаниями ребенка. Вот оно, главное противоречие воспитания: родители строят «светлое будущее», а ребенок хочет (и вправе) получать удовольствие от сегодняшнего дня – от общения с мамой и папой, от игр с друзьями и интересных занятий.

 Многие из нас, взрослых, объясняют свое участие в «погоне за знаниями» тем, что некоторые школы устанавливают собственные условия приема, например владение определенными знаниями, умениями и навыками, требующими специальной подготовки. «Значит, подготовительные курсы или занятия с репетитором – это необходимость?» - спросите вы.

 У каждого из нас всегда есть возможность выбрать для своего ребенка обучение не в гимназии или лицее, а в общеобразовательной школе, но почему-то мы вновь и вновь выбираем «самое-самое» престижное учебное заведение, обрекая тем самым и себя, и своих детей на непосильный труд.

  Да и если поразмыслить, то и высокие требования школ во многом продиктованы именно нами, родителями будущих первоклашек. Ведь это наше желание – дать детям все самое лучшее. И если пару десятилетий назад школа выполняла социальный заказ государства, то сегодня она ориентируется на потребности родителей, вводя все новые и новые «модные» учебные предметы, факультативы, кружки. Возникает замкнутый круг: в связи с ростом наших родительских амбиций возрастают и требования школ, предъявляемые к поступающим в первый класс детям.

 Так что же делать? Не готовить ребенка к школе? Отказаться от дополнительных занятий с ним? Каждый родитель, ответственный за жизнь своего ребенка, по-своему ответит на этот вопрос. Но, быть может, все-таки главное не то, примут сына или дочь в престижную гимназию, сумеет ли ребенок пройти конкурсный отбор, а благополучное детство, не обремененное соревнованием: «Кто лучше? Кто умнее?» И чем больше будет «здоровых» родителей, для которых главное – счастье ребенка сегодня, тем меньшим ажиотажем будет сопровождаться период подготовки к школе. Ведь мы, взрослые, попадаем в ловушку, которую сами и создали. Мы выстраиваемся в очередь, записывая детей в первый класс, мы лишаем себя радости общения с малышом, подменяя его бесконечными тренировками в письме и чтении, мы тратим часы, дни, недели на поиски «самой-самой» лучшей школы. А нужно ли это? И если да, то кому? Что произойдет, если ребенок будет учиться в ближайшей к дому школе? Он не будет уметь читать, писать и считать? Лично мы не встречали ни одного ребенка с нормальным развитием, не овладевшим после года обучения в школе этими навыками. Многих родителей не удовлетворяет такой уровень, и они стремятся найти школу, в которой дети с первого года будут изучать иностранный язык, информатику, краеведение и много других, безусловно полезных, предметов. Однако кроме того, что в этом случае ребенку обеспечена перегрузка и может пострадать его здоровье, вряд ли ему будет комфортно в классе: ведь все эти премудрости, скорее всего, будут преподавать разные специалисты – учителя-предметники, к каждому из которых малыш вынужден будет приспосабливаться. Вот только напрашивается вопрос: «Будет ли он счастлив завтра, если сегодняшний день сулит ему только усталость и разочарование?»

 Родители могут возразить, что усиленная подготовка к школе – необходимость, без которой ребенку трудно будет учиться. Тогда возникает следующий вопрос: быть может, главное для ребенка – не освоить счет, письмо и чтение, то есть получить конкретные учебные навыки, а развить те качества, которые пригодятся ему для освоения этих навыков в дальнейшем? Это познавательный интерес, умение слушать инструкцию, самостоятельность, ответственность и др. Но обязательно ли для этого водить ребенка на подготовительные курсы или к репетитору? Ведь из века в век эти качества формировались у ребят в процессе игры и ежедневного взаимодействия с окружающим миром.

 Так что же изменилось? Не изменилось ничего, кроме нашего отношения к проблеме готовности к школе. Своими руками мы, взрослые, устраиваем предшкольный бум. Ведь любой родитель, если в школе завышены требования, может отдать ребенка в другую школу. Однако мы далеко не всегда пользуемся возможностью выбирать, из года в год подыскивая для своего ребенка школу, да не простую, а «самую-самую». А если эта школа вдруг чем-то не устроила нас, взрослых, мы спешим перевести свое чадо в другую – «посильнее», получше… Нашими действиями руководит миф (который мы сами и создали) о том, что дети стали умнее.

 Идеальный ребенок для сегодняшних мам и пап – тот, который еще не устал от обучения на многочисленных курсах и у которого еще не угасло желание учиться. Такой малыш, скорее всего, гораздо быстрее освоит школьные премудрости, и в результате желание ребенка совпадет с целями родителей.

 А между тем, во многих цивилизованных странах (Англия, Франция и др.) не существует не только «бешеной гонки» по освоению детьми огромного количества знаний, но даже и такого понятия, как готовность к школе.

 Конечно, как и во многих других областях, многие из нас и в вопросе готовности ребенка к школе хотят быть впереди планеты всей, добиться блестящих результатов. И право каждого – решать, нужна подготовка к школе или нет. Но все же если мы решим, что усиленная подготовка – не дань моде, а необходимость, стоит задуматься и еще над одним вопросом: «А какова цена такой подготовки?» Ведь если в процессе усиленной подготовки к школе ребенок теряет интерес к учебе, начинает болеть, а в семье все чаще возникают конфликты, то даже очень хорошо подготовленному малышу будет некомфортно. О каком же счастье, будущем или настоящем, мы говорим? Ну, а если вам удалось сохранить интерес ребенка к обучению, укрепить в нем желание узнавать новое, а ваши занятия с сыном или дочкой приносят радость вам обоим, значит, вы на верном пути. Желаем вам и вашему ребенку удачи и счастья.

 

КОГО ГОТОВИТЬ К ШКОЛЕ: РОДИТЕЛЕЙ ИЛИ ДЕТЕЙ?

Итак, пора готовить ребенка к школе! С чего начать? Многие родители спешат в книжные магазины, закупают прописи, книжки-развивалки, а затем подыскивают «подходящего» для их чада педагога или начинают сами каждый вечер заниматься с сыном или дочкой по учебникам и рабочим тетрадям (иногда – для первого класса!).

Однако через некоторое время такая интересная игра в школу надоедает и детям, и взрослым. Почему это происходит? Ведь вначале все было так здорово! А причина кроется в том, что родители, взявшись за решение этой важной задачи, сами пока еще не очень представляют, что же такое – готовность к школе. Почему-то принято считать, что подготовленный к школе ребенок должен уметь бегло читать, считать, писать… Некоторые родители уверены, что подготовить ребенка к первому классу – значит научить его выполнять задания из многочисленных рабочих тетрадей, часто используемых во время тестирования для поступающих в школу. А кое-кто решает готовить к школе совершенно иначе: ужесточает дисциплину, требуя от ребенка беспрекословного послушания и самостоятельности, объясняя малышу, что совсем скоро он станет «взрослым», а готовиться к этому надо уже сейчас.

Трудно сказать, какой из перечисленных вариантов окажется более эффективным. Важно другое: даже те родители, старшие дети которых уже прошли сложный период подготовки к школе, нуждаются в работе со специалистами. Именно поэтому желательно, чтобы при школах, детских садах и психологических центрах создавались группы, в которых сами родители могли бы пройти соответствующую подготовку к школе. Да, да! К школе надо готовить не только детей, но и взрослых: мам и пап, бабушек и дедушек.

Что же может включать в себя подобная подготовка? Прежде всего знакомство родителей с основами возрастной психологии, с особенностями развития детей предшкольного возраста. Причем очень важно знать о том, что к детям пяти, шести и семи лет необходимы различные подходы, о том, что учет возрастных особенностей (физиологических и психологических) поможет ребенку стать успешным. Иногда родителям приходится напоминать и о том, что недопустимо обучать ребенка четырех-пяти лет по учебникам, адресованным шести-семилеткам. Подобные беседы помогут взрослым осознать, почему нежелательно отдавать ребенка в школу раньше, чем он будет готов к этому физически и психологически, почему их умному и развитому шестилетнему чаду может быть так трудно адаптироваться в классе, где основная масса детей уже достигла семи – семи с половиной лет.

Необходимо также помочь родителям понять индивидуальные особенности своего ребенка: темперамент, характер, стиль познания, способ получения и переработки информации. Некоторые родители с удивлением узнают, что для их сына или дочки необходимо выбирать «особого» учителя. Так, например, авторитарный, жесткий педагог окажется идеальным наставником для целеустремленного, упорного ученика, но может стать причиной неудач неуверенного в себе ребенка. Эмоциональный, активный учитель хорошо поймет похожего на него ребенка, но с трудом будет взаимодействовать с медлительным, замкнутым учеником. Вот и получается, что в классе даже самого лучшего в районе (или даже в городе) учителя одним детям будет комфортно и легко, а другие так и не смогут адаптироваться.

Кроме знакомства родителей с психологическими особенностями развития ребенка необходимо помочь им сориентироваться в огромном количестве существующих сегодня учебных программ. Ведь многие родители выбирают, например, программу Занкова (или любую другую) лишь потому, что слышали, что она хороша, не зная при этом, в чем же ее специфика. Или причиной выбора родителей становится просто нездоровый ажиотаж вокруг программы, школы или класса, конкурс в который иногда превышает конкурс в высшее учебное заведение. Именно поэтому так важно для родителей иметь информацию об особенностях разных учебных программ. К сожалению, взрослые зачастую оценивают программу лишь по одному критерию: «продвинутая» или для слабых детей. Между тем одна и та же программ может быть чрезвычайно полезной для одного ученика и совершенно не подходящей для другого. Поэтому родители, опираясь на уже полученные ими знания о возрастных и индивидуальных особенностях сына или дочери, под руководством специалиста могут сделать вполне осознанный выбор программы обучения. 

После того как родители получили основные знания, им необходимо познакомиться и со спецификой подготовительной работы с ребенком, исходя опять же из его возрастных и индивидуальных особенностей. Чем конкретно нужно заниматься с ребенком? Сколько времени уделять занятиям? Нужно ли посещать подготовительные курсы? Ответы на все эти вопросы взрослые могут получить у специалистов. Если же родители неправильно организуют работу по подготовке к школе, то рискуют отбить у ребенка охоту учиться и подвергнуть опасности как свою, так и его нервную систему.

Таким образом, подготовка ребенка к школе начинается с подготовки родителей, ответственных за этот нелегкий шаг. В этой книге мы постараемся дать ответы на те вопросы, с которыми из года в год к нам приходят обеспокоенные мамы и папы, бабушки и дедушки, а также педагоги, помогающие детям подготовиться к школе.

 

КАК ВЫБРАТЬ «САМУЮ-САМУЮ ЛУЧШУЮ» ШКОЛУ?

Для чего дети должны ходить в школу?

Несмотря на простоту и очевидность, этот вопрос, как правило, ставит в тупик многих взрослых. Чаще всего они отвечают так:

·        «чтобы получить аттестат»;

·        «чтобы набраться знаний»;

·        «чтобы в дальнейшем поступить в институт и получить престижную профессию».

Интересно, что для детей ответ на этот вопрос очевиден, однако и они совершенно по-разному видят перспективы школьного обучения:

·        «чтобы много знать»;

·        «чтобы научиться всему и стать взрослым»;

·        «чтобы учиться писать, читать, чтобы в жизни потом все хорошо было, родители и начальники не ругали»;

·        «чтобы разные вещи узнавать: как с огнем обращаться, что нельзя трогать, как чинить что-нибудь…»;

·        «чтобы выйти замуж за умного и красивого мужа»;

·        «чтобы знать физику и математику и сделать открытие»;

·        «чтобы стать взрослым и полететь в космос»;

·        «чтобы получать пятерки».

Даже поверхностный анализ приведенных высказываний взрослых и детей позволяет сделать вывод: цели обучения в школе каждый видит по-своему. Поэтому не может быть однозначных рекомендаций родителям по выбору школы. Для того чтобы сделать правильный выбор, необходимо решить для себя, чего вы ждете от обучения ребенка. Запишите подряд 8-10 пунктов, определяющих ваше отношении к проблеме, затем оцените приоритетность этих критериев. Для одних на первом месте окажется получение аттестата престижной гимназии, для других – комфортное пребывание ребенка в школе, для третьих – углубленное изучение какого-либо предмета и т.п.

Когда вы проанализируете таким образом свои ожидания от школы, вам будет гораздо легче остановить свой выбор на одной из них. Причем здесь не может быть «хороших» или «плохих» ожиданий. Главное – постарайтесь быть максимально честными перед собой в определении критериев выбора школы. Каким бы он ни был, это ваш выбор, и он долгие 11 лет будет влиять на жизнь вашего сына или дочери. Хуже, если при составлении данного списка вы не можете четко определить главную цель обучения ребенка. Тогда вы, скорее всего, будете бросаться из крайности в крайность, искать то, о чем не имеете четкого представления, то есть «хорошее образование». Результатом же могут стать метания между разными школами, педагогами и учебными программами, что вряд ли приблизит вас и вашего ребенка к счастливому будущему.

Еще один возможный вариант: бывает так, что родители еще четко не представляют, что для них и ребенка должно быть приоритетным в процессе обучения, но на всякий случай нагружают ребенка всем подряд (а вдруг пригодится), определяя его в школу с «большим спектром услуг» (несколько иностранных языков, бальные танцы, информатика, бассейн и др.). Однако информационная и физическая перегрузка вряд ли окажут положительное влияние на состояние здоровья ребенка, его учебную мотивацию и психологический климат в семье.

Конечно, довольно часто родители не представляют, кем бы хотели видеть свое чадо после окончания школы и вуза. Нет ничего страшного в том, что вы выберете начальную школу, не прицеливаясь далеко и не связывая обучение ребенка уже в первом классе с определенной профессией в будущем. Это тоже нормальная ситуация, но тогда вряд ли стоит «на всякий случай» отдавать его в престижную школу, где готовят менеджеров, юристов, дипломатов и др. по мнению психологов, чаще всего родители связывают обучение ребенка в школе с модной профессией, опираясь не на способности малыша, а на собственные социальные притязания, удовлетворяя свои амбиции. Может быть, через 11 лет будут востребованы совсем другие профессии. Или за годы обучения в школе у вашего ребенка проявятся новые способности и таланты. Не ограничивайте его выбор, обеспечьте ему успешный старт, пусть начало его школьной жизни станет увлекательным, а учеба будет доставлять радость. Поэтому начальное обучение (1-4 классы) иногда лучше пройти в обычной школе, которая к тому же и расположена ближе всего к вашему дому. Это сбережет час-полтора здорового сна ребенка, что при современных темпах жизни и перегрузках совсем не помешает. Поверьте, необходимыми знаниями, умениями и навыками, предписанными образовательными стандартами, ваш ребенок обязательно овладеет. К тому же главную задачу начального обучения – научить ребенка учиться – вы решите именно в обычной районной школе, где малыша будут окружать не 8-9 учителей-предметников, а одна «классная мама», где дети, не перегруженные бесполезной подчас информацией, будут иметь возможность не только получать знания, но также общаться и играть.

После того как вы определили, что является приоритетом школьного образования конкретно для вас, можно в районном (городском) отделе Психолого-педагогической медицинской службы (ППМС) или в районном отделе народного образования (РОНО) взять список имеющихся в районе (городе) школ с перечнем обучающих программ, реализующихся в них. Как правило, в этом списке указаны статус школы, программы, по которым готовят детей, и необходимый уровень подготовки ребенка для поступления в конкретную школу. Этот список может выглядеть примерно так.  

 

ВОЗМОЖНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ МАРШРУТЫ ДЛЯ ВЫПУСКНИКОВ ДОУ

 Для детей с различным уровнем готовности к школе желательно предусмотреть разные образовательные маршруты (все – для 4-летней начальной школы).

 Детей с повышенным уровнем готовности к школе лучше отдавать в школы (классы) с образовательной программой расширенного начального обучения:

 ·        школа 2100;

 ·        система развивающего обучения Л. В. Занкова;

 ·        школа 21 века.

 Детей со средним уровнем готовности к школе лучше отдавать в школы с базовой образовательной программой:

 ·        традиционная программа 1-4;

 ·        школа 2100;

 ·        школа 21 века.

 Детей с низким уровнем готовности к школе следует отдавать в школы с образовательной программой компенсирующего начального обучения:

 ·        традиционная программа 1-4.

 (По материалам письма Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 07.12.99. № 2089-УД «Требования к экспертизе образовательной программы учреждения»).

Воспользовавшись этими данными, а также опираясь на собственные критерии, вы можете выбрать школу, учитывая ее статус (общеобразовательная школа, гимназия, лицей, частная школа), наличие интересующей вас учебной программы и территориальную близость к дому.

Множество гимназий, лицеев, авторских и специализированных школ, частных школ различных направлений и моделей готовы принять вашего сына или дочь. Родителям иногда достаточно сложно сориентироваться в этом изобилии предложений. Зачастую одним из критериев выбора становится наличие волшебного слова на вывеске учебного учреждения: «гимназия», «лицей», «школа-лаборатория», хотя далеко не все родители могут четко ответить на вопрос, чем, например, гимназия отличается от лицея. Попробуем прояснить это.

Общеобразовательная школа – начальная, основная, полная – дает разностороннее образование. Существуют общеобразовательные школы с классами, спрофилированными на определенный вуз, с углубленным изучением одного или нескольких предметов, с экстернатной формой обучения и др.

Гимназия – среднее общеобразовательное учебное заведение для учащихся 1-11 классов. Учебный процесс ориентирован на развитие интеллектуальный возможностей школьников. «Положение о гимназиях» (1990) предусматривает создание гимназий гуманитарного, педагогического, технического направлений. Как правило, в учебные планы включены предметы гуманитарного направления.

Лицей – среднее образовательное учебное заведение в Российской Федерации (с конца 1980-х годов), работающее по собственным учебным программам. Как правило, особое внимание уделяется изучению естественных наук.

Разобравшись, какой статус школы в наибольшей степени удовлетворяет ваши запросы, приступайте к выбору программы из числа предлагаемых в вашем районе. Каждая программа имеет свои особенности, и для того, чтобы облегчить ваш выбор, предлагаем краткие характеристики некоторых из них.

   1 Программа Н. Б. Истоминой

Программа Н. Б. Истоминой органично объединяет эффективные методики традиционной школы и новые подходы к решению методических проблем.

Система учебных заданий учитывает психологические особенности детей и особенности содержания каждого предмета, способствует развитию всех мыслительных операций (классификация, аналогия, обобщение), а также творческих способностей.

2 Программа Л. В. Занкова

Программа Л. В. Занкова применяется только в начальной школе. Она основана на идее Л. С. Выготского о том, что обучение должно идти впереди развития. Поэтому обучение ведется на высоком уровне трудности, в быстром темпе. Выполнение заданий предполагает самостоятельность ученика, поиск им своего решения. Преобладающий характер деятельности ученика: наблюдение, сравнение, классификация, анализ, выявление закономерностей. При выполнении домашних заданий родителям необходимо поощрять инициативу ребенка, его желание думать, анализировать, принимать самостоятельные решения, а не просто подсказывать готовый вариант, выполнять за него или даже вместе с ним задание.

 3 Программа Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова

Цель программы Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова – формирование у ребенка основ теоретического мышления. Каждый ученик является исследователем, творцом: самостоятельно ставит цели, планирует их реализацию, анализирует то, что получилось.

Преподавание по данной программе требует от учителя отказа от традиционного способа работы. Предполагается, что детям не задают домашних заданий и не ставят отметок (оценивают их труд не количественно – «5», «4» - а качественно).

При обучении ребенка по программе Эльконина – Давыдова в начальной школе нежелателен его переход в традиционную систему.

4 Программа «Школа 21 века» Н. Ф. Виноградовой

Главный принцип обучения в программе «Школа 21 века» Н. Ф. Виноградовой – соответствие учебного материала и способов его подачи возрастным особенностям и возможностям ребенка, учет типологических и индивидуальных особенностей познавательной деятельности и уровня социализации учеников.

Большое внимание уделяется вопросу адаптации первоклассников. В первом классе доминирует использование наглядных материалов, что соответствует возрастным особенностям детей, у которых преобладает наглядно-образное мышление.

В учебном процессе максимально учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка (разработаны как задания повышенной сложности, так и коррекционно-развивающие тетради).

5 Программа «Школа 2000… Школа 2100» А. А. Леонтьева и Л. Г. Петерсон

Программа «Школа 2000… Школа 2100» А. А. Леонтьева и Л. Г. Петерсон – реализуется как в работе с дошкольниками, учащимися младшей школы, так и со школьниками среднего звена, однако не предполагает обязательного прохождения предыдущего этапа для обучения на последующем.

Программа ориентирована на развитие личности ребенка, создает условия для формирования творческих способностей. Учебные задания носят развивающий характер, они разноуровневые по сложности.

Курс математики (автор Л. Г. Петерсон), предполагающий разноуровневое обучение, является непрерывным для дошкольников и учащихся начальной и средней школы.

 

Если вы все еще испытываете затруднения в выборе школы, программы, лучше всего получить консультацию психолога в детском саду, который посещает ребенок, в школе или в психологическом центре.

 Теперь, когда вы примерно представляете, где и чему должен учиться ваш ребенок, выберите из списка несколько учебных учреждений и постарайтесь посетить их. Не ограничивайтесь телефонным звонком, совершите экскурсию по школе: пройдитесь по коридорам, посетите столовую, спортзал, туалет, гардероб, обратите внимание на интерьер, загляните в кабинеты, ощутите «дух школы». Зайдите к директору или завучу, поинтересуйтесь учебными программами, факультативами, кружками (выясните, какие из них платные), наличием психолога, логопеда, социального работника, познакомьтесь с уставом школы, в котором отражены вопросы режима занятий, предоставления платных образовательных услуг, порядок приема учащихся. Ваша экскурсия может дать более полную информацию, чем общешкольное собрание.

Иногда первое впечатление о школе оказывается решающим и помогает сделать окончательный выбор. Поэтому, знакомясь с образовательным учреждением, обратите особое внимание на детей, которые здесь учатся: приветливы ли они, аккуратны и подтянуты, а главное – чем они занимаются на перемене. Подумайте, что важнее для вас: чтобы на перемене ваш ребенок послушно стоял возле окна, бегал по коридорам, реализовывая потребность в движении, или участвовал в организованных педагогами играх и занятиях? Каждый, безусловно, выберет то, что близко его манере воспитания. Если у вас появится возможность, попробуйте побеседовать с кем-либо из маленьких учеников, спросите, что больше всего нравится им в этой школе.

Таким образом, пройдя по школьным коридорам и познакомившись с жизнью школы «изнутри», вы далеко продвинетесь в решении важного вопроса: «Где учить ребенка?». Однако не всегда ваше решение может оказаться лучшим, потому что в жизни вашего первоклассника главную роль будет играть учитель. Поэтому психологи и советуют родителям выбирать не только школу, но и учителя, личность которого окажет огромное влияние на развитие ребенка. Очень часто взрослые выбирают учителя, имеющего определенный статус в городе или районе. Как правило, это «передовой» педагог, реагирующий на школьные нововведения, работающий по «продвинутой» программе, умеющий «держать дисциплину» в классе, строгий и требовательный к детям. Безусловно, такому учителю можно доверить свое чадо, и обеспокоенные мамы и папы делают все возможное и даже невозможное, чтобы ребенок попал в класс именно к этому педагогу: записываются к нему на подготовительные курсы, ищут знакомых, которые могли бы «похлопотать» за них, делают «спонсорские» взносы и т.д. Но вот беда: через несколько месяцев (а иногда и недель) после счастливого зачисления в класс и начала обучения ребенок вдруг отказывается идти в школу, капризничает, в тетрадках у него появляются многочисленные замечания, и родители либо начинают ругать малыша и ужесточать требования к нему, либо проявляют недовольство учительницей, которая раньше полностью устраивала. Что же случилось? Учитель оказался не таким хорошим? Ребенок не может справиться с программой? Подготовка к школе проведена неправильно?

Чаще всего подобные ситуации возникают в случае «конфликта стилей» учителя и маленького школьника. Так, авторитарный стиль преподавания, требующий беспрекословного подчинения, может не подойти тревожному, медлительному или неуверенному в себе ребенку. И наоборот, чрезмерно мягкое обращение педагога к детям может сослужить плохую службу при взаимодействии с гиперактивным ребенком, которому в первую очередь необходимо установить четкие рамки дозволенного и помочь овладеть навыками самоконтроля. Чтобы избежать подобного противоречия, понаблюдайте за своим ребенком во время занятий в детском саду, дома, на подготовительных курсах. Постарайтесь понять, какой стиль педагога помогает малышу полностью раскрыть свой потенциал, а какое обращение взрослого и какие требования ослабляют его желание учиться. Если вы испытываете трудности, обратитесь за помощью к воспитателю, психологу и, главное, к самому ребенку. Ведь только он знает, какие вопросы ставят его в тупик, какие действия представляют для него сложность, какие требования педагога он готов выполнять тут же, а какие задания вызывают у него страх и неуверенность. После этого можно обсудить с ребенком, как же  использовать его «непохожесть», «инакость», чтобы добиться успехов в школе. Подобная информация, исходящая от самого заинтересованного участника процесса подготовки к школе – от вашего ребенка,  - поможет вам сделать выбор школы и учителя, а будущему ученику придаст силы и уверенность.

Поэтому родителям так важно, учитывая ожидания ребенка и свои собственные, выбрать первого учителя для малыша. Как же это сделать? Проходя по школе, обратите внимание на кабинеты для третьего-четвертого классов: учителя, которых вы здесь увидите, на следующий год, вероятнее всего, возьмут первоклашек. И когда начнется перемена, понаблюдайте, как учительница общается с ребятами. Особое внимание обратите на тех детей, чей стиль поведения схож со стилем вашего ребенка. Как обращается ребенок к педагогу, как тот реагирует на него, что делают дети на перемене, какова реакция учителя на разные нестандартные ситуации? Понаблюдав, подойдите к учителю и объясните, что, возможно, на следующий год приведете к нему сына или дочь. Спросите о режиме работы в классе, о возможных проблемах с детьми, о программах и учебниках, по которым будут учиться дети. Очень показательным в поведении педагога оказывается то, как он отзывается о своих нынешних учениках. Как правило, учитель гибкий, творческий, любящий свою нелегкую работу, всегда найдет, за что похвалить детей. И наоборот, не очень довольный своим положением учитель, скорее всего, будет жаловаться на то, что дети нынче стали неуправляемыми и необучаемыми, что в классе почему-то собрались самые «трудные» дети со всего района и т.д.

Поблагодарив учителя за беседу, принимайте решение: приводить к нему ребенка или нет. Если ваше решение будет положительным, постарайтесь до 1 сентября показать малышу школу – пусть он представляет себе пространство, в котором будет находиться в скором будущем, познакомится с учителем и узнает, как можно проводить свободное (внеурочное) время. Только не спешите знакомить ребенка со школой, если сами еще не приняли окончательного решения. Не стоит с будущим учеником ходить по школам, выбирая лучшую.

Конечно, приведенные выше советы призваны облегчить выбор школы родителями, однако этот вопрос остается довольно сложным, что подтвердил и проведенный нами опрос 112 старших дошкольников и их родителей. Опрос был посвящен выяснению критериев их выбора воспитателя и учителя и показал, что основное противоречие воспитания характерно и для ситуации выбора школы и учителя. Мы, взрослые, как всегда, мечтаем о светлом будущем ребенка, о престижном вузе, о хорошей работе для него в будущем, а ребенок хочет получать удовольствие не в заоблачном будущем, а уже сегодня – от того, что он делает: игры с друзьями, учебы в школе.

Интересно, что дети, еще не приступив к систематическому обучению в школе, находясь в стенах детского сада, говорят о значимости перехода из дошкольного детства к школьной жизни. Они осознают, что их ждут большие перемены, и наделяют своего будущего учителя уже совсем не теми качествами, которые им приятно видеть в сегодняшних воспитателях. Так, по мнению дошколят, воспитатель должен быть прежде всего добрым (92%), веселым (53%), в красивой одежде (49%). А вот к учителю они предъявляют несколько иные требования: справедливый (78%), трудолюбивый (70%), красивый (64%), с тихим голосом (56%). Однако главные ожидания ребенка связаны с качеством педагога, присущим как воспитателю, так и учителю, - с добротой: 94% старших дошкольников хотят, чтобы их первая учительница была доброй.

Интересно, что некоторые дети, понимая, что учительница должна стать важным человеком в их жизни, наделяют ее качествами, характерными для героев их любимых сказок. И тогда на вопрос о том, какой бы они хотели видеть свою учительницу, некоторые дети отвечают: «Красивой, в длинном платье и обязательно с длинной русой косой». А в рисунках других детей встречаются педагоги, катающиеся на скейтах или велосипедах, летающие в космосе, то есть, по их мнению, обладающие всеми необходимыми качествами, чтобы называться «лучшей учительницей на свете».

Родителям же будущих первоклассников учитель их ребенка представляется справедливым (86%), ответственным (75%), умным (74%), спокойным (72%) и творческим (64%). Между прочим, среди качеств, которыми родители наделили воспитателя, не было «умный»… А такое качество, как доброта, которому дети уделили большое внимание, отметили как желаемое в будущей учительнице лишь 20% взрослых, хотя при характеристике идеального воспитателя оно фигурировало в 91% ответов.

 

КТО В ОТВЕТЕ ЗА ПОДГОТОВКУ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ?

 Казалось бы, все главные вопросы решены: выбрана достойная школа, подходящая для ребенка обучающая программа, определена главная линия подготовки – развитие вместо натаскивания. Но возникает еще один, не менее важный вопрос: кто же будет заниматься с ребенком? Кто будет отвечать за качество его подготовки к школе?

Существует несколько вариантов решения этой проблемы: мы можем доверить это ответственное дело специалисту (логопеду, педагогу, психологу), или записать ребенка на подготовительные курсы в выбранную школу, или платить за дополнительные занятия в группе детского сада. Некоторые родители предпочитают заниматься с сыном или дочкой сами, а в других семьях подготовку к школе берут на себя бабушки и дедушки. Иногда с ребенком занимаются старшие братья и сестры.

Наверное, любой из перечисленных вариантов может оказаться эффективным. Все будет зависеть от особенностей ребенка и конкретной семьи. Так, астеничного, болезненного малыша, для которого пребывание в детском саду – испытание, вряд ли стоит подвергать риску дополнительных заболеваний, записывая на факультативные занятия. А вот домашний ребенок, никогда не посещавший детского сада, может приобрести большой опыт общения со сверстниками и с учителем, если будет ходить на подготовительные курсы. Гиперактивному ребенку, волевая сфера которого еще не сформирована, лучше не торопиться с обучением. В противном случае он, не умеющий управлять своим поведением, вызовет множество нареканий со стороны педагога, недовольство родителей, что может привести к снижению самооценки и к отказу выполнять какие-либо учебные требования. Ребенок неуверенный, сомневающийся в своих силах, на подготовительных курсах может получить отличную тренировку навыков взаимодействия с учителем и со сверстниками, что в недалеком будущем поможет ему успешно адаптироваться к условиям школы. Некоторым инфантильным детям посещение таких курсов полезно не только для получения информации, но и для развития умения слушать педагога, выполнять задания вовремя, сидеть за партой, не выкрикивать ответ без разрешения учителя.

В зависимости от того, какие цели вы преследуете, отдавая ребенка в группу по подготовке к первому классу, выбор курсов может быть различным. Так, если вы хотите, чтобы ребенок попал в конкретную школу или даже класс, лучше всего записать ребенка на курсы, организованные на базе данного учебного заведения. Чаще всего занятия ведет именно тот преподаватель, который будет учить вашего сына или дочь в следующем году, что чрезвычайно полезно: ребенок успеет понять его требования и привыкнуть к ним, а педагог, познакомившись заранее с детьми, получит возможность изменить учебный план в соответствии с психологическими особенностями их развития.

Если же целью занятий на курсах вы ставите обучение ребенка определенным навыкам (сидеть за партой, поднимать руку, отвечать только на обращенный к нему вопрос и т.д.), то, может быть, нет необходимости возить малыша после трудового дня в школу, пусть престижную, особенно если она находится далеко от дома.

В том случае, если вы хотите помочь своему робкому ребенку, который не ходит в детский сад, овладеть навыками общения с окружающими, подойдут не только подготовительные курсы, но и любая группа развития для старших дошкольников. Здесь ребенок в процессе игр и занятий в детском коллективе приобретет навыки общения, которые пригодятся ему в школьной жизни.

Бывает, что родители отдают ребенка на курсы с целью обучения конкретным умениям и навыкам, например чтению и счету в пределах 20. Чтобы сократить временные, физические, да и материальные затраты, лучше записать сына или дочь в группу по подготовке к школе, которая наверняка организована в детском саду. Даже в том случае, если садик не располагает возможностями организовать такое обучение, родители могут выступить инициаторами и пригласить от имени администрации детского сада (с ее ведома, конечно) специалиста, который будет приходить прямо в группу детей 2-3 раза в неделю. Эта форма занятий подходит для детей тех родителей, которые четко знают, чему хотят научить ребенка. Работу по организации при детском саде подобной подготовительной группы необходимо начинать в августе – начале сентября, поскольку уже в сентябре многие родители определяют своих детей в различные учебные учреждения, и оплата приглашенного в садик специалиста может оказаться для  нескольких «еще не охваченных» курсами оставшихся желающих чрезмерно высокой.

 Какую бы форму подготовки к школе вы ни выбрали, главное, чтобы она была эффективной, а для этого необходимо соблюдать ряд условий:

 1.     Нагрузка, которая ляжет на малыша, должна быть адекватной его возрасту и возможностям. На первых порах дети с удовольствием посещают такие занятия, но через какое-то время (в зависимости от индивидуальных возможностей) отказываются от их посещения или даже начинают болеть. Воспринимайте это как сигнал к пересмотру режима занятий. Если ребенок переутомляется, лучше вообще отказаться от подготовительных курсов.

 Иногда родители записывают ребенка на 9-месячные подготовительные курсы. Но двойная нагрузка (детский сад + курсы) в течение всего учебного года может стать непосильной даже для крепкого ребенка. И если ребенок сначала занимался с удовольствием, его учебная мотивация к концу этого бесконечного, на его взгляд, года может резко снизиться. Подтверждением этому могут стать ответы шести-семилетних детей на вопрос: «Что ты не любишь больше всего в жизни?»:

 ·        «Я не-на-ви-жу делать уроки»;

 ·        «Больше всего я не люблю писать в прописях»;

 ·        «Читать по вечерам букварь – вот самое страшное наказание для меня».

 Альтернативным вариантом, который предлагают многие школы, могут быть занятия на 2-месячных курсах, которые, как правило, направлены на формирование как интеллектуальной, так и социальной готовности детей к школе.

 2.     Бывает так, что родители, отдав ребенка на курсы, не могут обеспечить систематического их посещения. Конечно, определенный тайм-аут не повредит малышу, но в этом случае он привыкнет, что занятия – вещь необязательная, и в школе тоже будет требовать передышки. Кроме того, из-за перерывов в учебе он вряд ли сможет восполнить пробелы в знаниях, поэтому еще одним условием эффективности подготовительных занятий является их систематичность.

 3.     Для некоторых детей и родителей одной из самых сложных проблем становится выполнение домашних заданий. Некоторые ребята, едва придя домой, садятся и с легкостью выполняют все, что задал учитель. Но таких – единицы. В основном же уставшие за день мальчики и девочки (ведь в детском саду их тоже никто не освобождал от учебных занятий) с трудом садятся за уроки. Причем иногда они прямо говорят о недостатке физических возможностей, пытаясь вымолить у непреклонных мам и пап поблажку, но далеко не всегда это получается, ведь взрослые зачастую стремятся соответствовать статусу «хорошего родителя», поддерживая к тому же собственный авторитет и авторитет педагога в глазах ребенка.

 Пятилетняя Леночка – часто болеющий ребенок – посещала подготовительную группу детского сада и параллельно – занятия в частной школе. Мама хотела, чтобы дочка в следующем году поступила сразу во второй класс, потому что учительница отметила девочку как способную ученицу. Однажды в садике дали задание нарисовать на тему «Когда я счастлив» и «Когда у меня плохое настроение». Леночка нарисовала тетрадный листок в клеточку, весь его зачеркала, проткнула карандашом, а внизу написала прописными буквами: УРОКИ. Нам же она пояснила: «Я злюсь и реву, когда мама заставляет меня выбирать из двух противных: «Леночка-Леночка, что ты хочешь делать – письмо или математику?» А я ненавижу и письмо, и математику, и школу ненавижу, и учительницу… Потому что у меня пальцы устают и голова деревянной и тяжелой становится, когда приходится писать две строчки по письму и две строчки по математике! И так каждый вечер». Мама же, уверенная в том, что четыре строчки для шестилетнего ребенка, да еще такого способного, - сущий пустяк, считает, что отказ от работы или плохое ее выполнение – Леночкины капризы, упрямство и непослушание.

 В марте девочка перестала посещать детский сад, а еще через месяц мама, забирая медицинскую карту ребенка, сообщила, что Лена лежит в больнице с тяжелым диагнозом.

 4.  Некоторые специалисты считают, что если на подготовительных курсах ребенка будут учить по той же программе, что и в первом классе, это позволит ему быстро освоиться в школе. Для некоторых детей (например, для медлительных и неуверенных в себе) это действительно так, однако далеко не всегда это оказывается полезным. Так, у гиперактивного ребенка, услышавшего уже знакомую ему информацию, при повторном изучении чего-либо может возникнуть иллюзия, что он все отлично знает, поэтому и слушать внимательно учителя вовсе не обязательно. Более того, он, скорее всего, станет перебивать педагога, вертеться и мешать остальным ребятам.

 5.  Поскольку ведущей деятельностью ребенка шести-семи лет является игровая деятельность, именно во время игры он лучше всего усваивает информацию. Поэтому желательно подыскать такие подготовительные курсы, на которых дети не просто сидят за партами и выполняют учебные задания, но и играют.

 Таким образом, выбирая группу для занятий вашего ребенка, старайтесь учесть все эти условия. И тогда посещение курсов принесет ребенку радость общения со сверстниками, с учителем и много новых полезных знаний, умений и навыков.

 Некоторые родители (к сожалению, их остается все меньше и меньше) считают, что подготовка сына или дочери к школе – их прямая обязанность и что заниматься с ребенком должны только они. Такие родители заранее покупают множество рабочих тетрадей, учебников и долгими зимними вечерами занимаются с малышом. Это очень удобный способ подготовки к школе, который позволяет осуществить индивидуальный подход в обучении, и многие поколения детей проходили именно такую подготовку в разных областях. Ведь ни один учитель на свете не знает вашего малыша лучше, чем вы. Никому из них ребенок не доверяет так, как вам. Поэтому и польза от совместных занятий родителей и детей велика.

 Однако и здесь есть подводные камни. Прежде всего, родители – не специалисты и, выбирая учебники и рабочие тетради, опираются только на свое чутье и опыт. Поэтому иногда пособия для ребенка могут и не подойти. Кроме того, чаще всего они приобретаются без всякой системы, и комплексный характер подготовки нарушается.

 Существует и другая сторона: купив целый ворох рабочих тетрадей, мама или папа не остановятся, пока все они не будут использованы. Так, однажды мама семилетнего Миши в ответ на пожелание психолога предоставить ребенку каникулы только для отдыха, тем более что он уже готов к школе, возмущенно ответила: «Как же мы будем отдыхать, когда у нас еще целая полка неиспользованных рабочих тетрадей!»

 Ну и кроме всего прочего, родители, собравшись самостоятельно готовить ребенка к школе, должны оценить свои силы и честно ответить на вопрос: «Смогу ли я после рабочего дня систематически, да к тому же спокойно, заниматься со своим ребенком?» Ведь если занятия по подготовке к школе будут напоминать военные действия, вряд ли ребенок сможет с удовольствием учиться в дальнейшем. И самое главное: выполнение заданий из-под палки – верный путь к нарушению взаимоотношений между родителями и ребенком, к семейным конфликтам и разногласиям. Чтобы этого не произошло, постарайтесь руководствоваться в процессе подготовки ребенка некоторыми правилами, накопленными нами за многие годы работы с детьми:

 Некоторые правила в процессе подготовки ребенка к школе

 1.     Постарайтесь «не перекармливать» ребенка знаниями, давайте столько новой информации, сколько он способен воспринять.

 2.     Определите периоды наибольшей работоспособности ребенка (для одних детей это утро, для других – вечер) и организуйте занятия именно в это время.

 3.     Помогите ребенку узнать о своих сильных сторонах. Это придаст ему уверенности не только в учебе, но и в жизни.

 4.     Опирайтесь на сильные стороны ребенка в процессе обучения (у одного ребенка это мгновенная реакция на вопрос, у другого – способность переключать внимание с объекта на объект, у третьего – отличная память и т.д.).

 5.     Не обещайте ребенку, что занятия по подготовке к школе будут только интересными и веселыми. Подготовьте его к тому, что учеба – это труд, который не всегда приносит результат.

 6.     Приучите ребенка к мысли, что, оценивая качество работы, вы будете не только хвалить, но и высказывать замечания.

 7.     Делая замечания, не характеризуйте личность ребенка, а указывайте на конкретные недостатки: не «ты ленивый» («неаккуратный», «глупый»), а «эта буква – неровная», «ответ в примере – неверный».

 

8.     Избегайте навешивания «ярлыков», обидных замечаний. Родители, однажды оскорбившие ребенка, в следующий раз поступят так же.

 9.     Постарайтесь не обобщать: «Ты всегда ленишься», «Ну вот, ты, как обычно, забыл…». Неудача ребенка может быть связана с временными условиями (болит живот, устал в детском саду, не дали посмотреть любимый мультик), но раньше он старался изо всех сил выполнять ваши инструкции и может обидеться на несправедливое замечание.

 10. Ограничивайте себя в желании давать советы ребенку. Лучше попросите его посоветовать что-нибудь самому себе. Иначе у ребенка не будут развиваться критичность мышления, самостоятельность суждений.

 11. После занятия поговорите с ребенком и спросите, что ему понравилось больше всего, что вызвало затруднения (гнев, обиду).

 12. Принимайте ребенка таким, какой он есть. Не сравнивайте его с другими детьми, не заставляйте изучать что-либо только потому, что соседский мальчик это уже знает.

 13. Демонстрируйте свою уверенность в том, что у ребенка все получается. Если пока ваш сын или дочь не может порадовать такими успехами, о которых вы мечтали, подумайте: может быть, вы требуете невозможного? Ила надо просто подождать? Научите своего ребенка позитивно мыслить: «Пока у меня эта цифра получается не очень красивой, но завтра я постараюсь сделать ее лучше».

 Выполнение этих несложных правил поможет сделать процесс подготовки к школе приятным и для взрослого, и для ребенка. Но даже если занятия по подготовке к школе проходят в комфортной обстановке и ребенок и взрослый понимают друг друга с полуслова, получая удовольствие от обучения, постарайтесь не допустить еще одной ошибки, которую в дальнейшем будет трудно исправить: не подменяйте общение с ребенком занятиями с ним. Эмоциональный контакт, задушевные беседы о делах, событиях и переживаниях дня необходимы как взрослому, так и ребенку. Тем более что это поможет в будущем сохранить контакт с подростком. И постарайтесь не лишать ребенка удовольствия от чтения книг вслух. К сожалению, многие родители, как только сын или дочь начинают сами читать, прекращают чтение им вслух. Думаем, это напрасно. Пусть семейное чтение вслух станет одной из форм совместной деятельности взрослых и детей, передаваемой из поколения в поколение, хорошей и доброй традицией вашей дружной семьи.

 Мы рассказали лишь о некоторых вариантах подготовки к школе. Каждый из вас, безусловно, выберет свой путь, и он окажется правильным именно для вас. Главное – постарайтесь не потерять ради получения малой толики знаний душевной близости с малышом и радости общения.

 

РЕБЕНОК ХОЧЕТ ИЛИ ДОЛЖЕН УЧИТЬСЯ

В актовом зале одного из детских садов Санкт-Петербурга в начале сентября — праздник. Сегодня сюда пришли бывшие воспитанники — сегодняшние первоклассники. Еще вчера они бегали и играли в группах, слушали сказки, гуляли на площадке. Теперь они — школьники! В нарядных костюмах, с большими бантами, они и ведут себя по-другому. И нынешняя детвора — старшая и подготовительная группа — смотрят на них, вчерашних товарищей по играм, как на героев, с гордостью и завистью. Они тоже хотят поскорее стать школьниками!

В актовом зале одного из детских садов Санкт-Петербурга в начале сентября — праздник. Сегодня сюда пришли бывшие воспитанники — сегодняшние первоклассники. Еще вчера они бегали и играли в группах, слушали сказки, гуляли на площадке. Теперь они — школьники! В нарядных костюмах, с большими бантами, они и ведут себя по-другому. И нынешняя детвора — старшая и подготовительная группа — смотрят на них, вчерашних товарищей по играм, как на героев, с гордостью и завистью. Они тоже хотят поскорее стать школьниками!

И вот — мечта многих дошколят сбылась: родители записали их на подготовительные курсы в школу! Восторженные рассказы подготовишек слышатся по всей группе: каждый старается поведать о том, что его школа — самая настоящая и самая лучшая на свете. Помимо рассказов состоится показ школьных принадлежностей: пеналов, карандашей, тетрадей. Один-два раза в неделю после тихого часа гордые учащиеся подготовительных курсов уходят в школу под завистливыми взглядами сверстников.

Но через несколько месяцев (а иногда и недель) все чаще и чаще в раздевалке пришедшие за детьми родители слышат: «А давай завтра не пойдем в школу». А во время рисования на тему «О чем я мечтаю», «Почему у меня плохое настроение» появляются рисунки! с комментариями:

• «Я мечтаю не делать уроки».
• «Больше всего я хочу, чтобы были каникулы».
• «Я ненавижу прописи».
• «У меня портится настроение, когда меня заставляют читать».

В чем же причина изменения отношения к школе и почему многие (конечно, не все) дети, еще недавно мечтавшие об учебе, отказываются идти в школу, делать уроки? Скорее всего, в том, что, не учитывая их) возрастных особенностей, мы, взрослые, снова наталкиваемся на главное противоречие воспитания: дети хотят играть и учиться играя, а педагоги и родители спешат усадить их за школьную парту, взывают к их  чувству долга («Ты уже большой, ты должен сидеть и слушать учителя»), оправдывая это так: «Трудно? Ну ничего, для него же стараюсь...»

Но ребенок-дошкольник — непоседа, исследователь, экспериментатор. И если мы научимся поддерживать его в «научных открытиях», в стремлении узнавать новое, то и развиваться он будет семимильными шагами. И уж если его познавательная активность не затухнет, а «разгорится», то он гораздо быстрее освоит все учебные премудрости. И учиться тогда он будет не только потому, что должен, но и потому, что так захотел он сам.

УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАНИЯ

 Развивая и обучая ребенка, прежде всего надо ориентироваться на его возрастные, а также индивидуальные особенности. Ребенок в пять лет - это не тот ребенок, каким он станет через год или два, а значит, и обучать его надо по-иному.

 Изменения в развитии ребенка для родителей, которые видят его каждый день, кажутся незаметными. Часто мы с удивлением замечаем, что то, что было не по силам дочке или сыну еще два-три месяца назад, теперь выполняется легко и свободно. Развитие ребенка происходит постоянно. Каждый день – это изменения. В возрасте пяти-шести лет растет физическая выносливость и общая работоспособность организма ребенка. Дети становятся более активными и с большей энергией познают окружающий мир. Однако физическая активность зачастую способствует эмоциональной возбудимости, импульсивности, и, как следствие, старший дошкольник быстро утомляется и устает. Развитие пяти-шестилетнего ребенка таково, что он не может быть всегда разумным и волевым, хотя мы, взрослые, очень желаем и добиваемся этого. Чаще всего мотивы его деятельности носят сиюминутный характер. Желания могут быстро сменять друг друга, игры и разнообразные «хочу – не хочу» в течение дня чередуются в ритме, не всегда понятном для родителей и воспитателей.

  И чтобы добиться больших успехов, мы должны помнить, что игра - любимый вид деятельности старшего дошкольника. В сюжетно-ролевых играх, как правило, ребенок проживает заинтересовавшие его стороны окружающей действительности - отношения между людьми, те или иные события. Игра помогает проработать проблемы, выходящие за рамки собственного жизненного опыта, удовлетворить познавательный интерес к новой информации. Дети играют в «семью», «магазин», «доктора», «школу», «путешествие», проигрывают сюжеты любимых сказок и мультфильмов. Книги, телевизионные передачи помогают ребенку познакомиться с животными и растениями дальних стран, с обычаями и одеждой людей других национальностей и эпох. Игра стимулирует познание, а познание, в свою очередь, позволяет игре стать более сложной и информационно насыщенной.

  После шести лет у ребенка получает развитие так называемая режиссерская игра, которая носит и коллективный характер. Она отличается от сюжетно-ролевой игры тем, что не просто воспроизводит жизнь людей и их отношения, а позволяет моделировать сюжеты, опираясь на личные впечатления, знания ребенка и, главное, - его воображение. В этих играх наряду с реальными героями могут присутствовать и герои сказок, мультфильмов и кино. Многие исследователи считают развитие этого вида игры одним из основных показателей готовности ребенка к школе.

 Интеллектуальное развитие ребенка хотя и является важным условием его готовности к обучению в школе, но это далеко не единственная предпосылка к успешному обучению. Все это свидетельствует о том, что именно детской игре мы, взрослые, должны отдавать предпочтение и уделять внимание при подготовке ребенка к школе.

Важной стороной жизни ребенка является его общение со сверстниками и взрослыми. В возрасте пяти лет ребенок испытывает потребность в сотрудничестве. Общаясь со сверстниками, он уже может потребовать уважительного отношения к себе, учится договариваться, слышит и слушает собеседника. 

Ближе к шести годам у ребенка появляется потребность в признании, желание убедиться в собственной значимости, возможно возникновение проблемы лидерства. Ребенок болезненно относится к сравнению его с другими детьми, так как стремится быть первым, не любит проигрывать, в случае проигрыша может дразниться и критиковать все происходящее. В таких ситуациях сюжетно-ролевая игра может выступать как регулятор межличностных отношений, способный направить социальное развитие ребенка в позитивное русло.

В возрасте шести-семи лет у ребенка возникает потребность в сопереживании и взаимопонимании. Ребенок старается вести себя хорошо, но частенько проверяет границы дозволенного. Дети этого возраста крайне чувствительны к похвале: для того чтобы заслужить ее, они способны даже на ябедничество. Жесткая критика со стороны взрослого (особенно в присутствии сверстников) может серьезно их травмировать.

Очень важная задача для родителей - формирование адекватной самооценки у ребенка, позитивного отношения к своим способностям, умения преодолевать трудности и не бояться ошибок. Страх сделать что-нибудь не так, как попросит родитель, воспитатель или учитель, часто приводит к тому, что ребенок вообще отказывается от выполнения любой, даже посильной познавательной задачи. Покажите ребенку, чего он достиг, чему он научился. Дайте возможность почувствовать радость и гордость от успешных самостоятельных действий. Обсуждайте в семье успехи и достижения ребенка, постепенно ребенок сам захочет поделиться с вами своими достижениями и порадоваться успехам других, и у него будет формироваться потребность в получении новой информации, в исследовании чего-то интересного, если он будет видеть вашу заинтересованность и серьезное отношение к его исследовательской деятельности.

Желательно периодически обсуждать с ребенком какую-либо тему, связанную с его жизнью, с его интересами: что любит и не любит ваш ребенок, чему он хотел бы научиться, есть ли у него друзья и кто он, о чем мечтает ваш ребенок, как хотел бы провести выходной день и др. Можно не только обговаривать эти темы, но и совместно создавать семейные рисунки и даже альбомы (с картинками и фотографиями). Наблюдения за жизнью своей семьи, своих друзей помогут ребенку познакомиться с различными эмоциональными состояниями людей, такими как радость, печаль, усталость, огорчение, любовь, одобрение. И в этом познании других людей тоже помогут беседы с родителями, фотографии и даже проигрывание интересных или непонятных ребенку жизненных ситуаций. Навыки самонаблюдения помогут ребенку поверить в собственные силы и возможности, разовьют интерес к самостоятельному исследованию окружающего мира. Уважение ребенком себя как личности поможет ему строить отношения со сверстниками и взрослыми: развитие децентрации, то есть способности понять и принять другую точку зрения, - еще одно из условий познания мира, мира людей, а кроме того — один из факторов социальной готовности ребенка к школе.

Таким образом, разностороннее, гармоничное развитие ребенка и предопределяет его готовность к школе, которая включает в себя психофизиологическую, интеллектуальную и личностную (в том числе и социальную) картину развития вашего мальчика или девочки. И познавательная активность может быть успешным фундаментом как для интеллектуального, так и для социально-личностного развития ребенка.

 

«ХОЧУ», «МОГУ», «УМЕЮ» НАСТОЯЩЕГО ПЕРВОКЛАССНИКА

Итак, ваш ребенок на пороге первого класса. Всегда ли совпадают его «хочу» и «умею»? Всегда ли оправдываются ожидания родителей от школы? Не превышают ли требования некоторых школ реальные возможности шести-семилетнего ребенка? Педагоги обращают внимание на следующие знания и умения, необходимые для успешного поступления ребенка в школу.

Речевые знания и умения:

·        сформированность правильного звукопроизношения у ребенка (здесь нам очень важна своевременная и квалифицированная консультация, а при необходимости и помощь педагога-логопеда);

·        развитие фонематического слуха у ребенка (представление о звуке, различение на слух гласных и согласных звуков, твердых и мягких); подбор слов с заданным звуком;

·        умение производить звуковой анализ слова (установление количества звуков в слове, их последовательности);

·        объем словарного запаса: правильное употребление слов и умение объяснить их значение; объединение и исключение слов по существенным признакам; пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа;

·        умение составлять рассказ по картинке или серии картинок с соблюдением логики развития сюжета;

·        знание букв, чтение слогов-слияний ([ма], [па], [за], [са] и т. д.), умение читать.

Математические знания и представления:

·        прямой и обратный счет в пределах 10;

·        знание состава числа;

·        решение простых арифметических задач на сложение и вычитание (и соответственно понимание смысла математических знаков «плюс» и «минус»);

·        представление о форме (круг, овал, треугольник, квадрат, прямоугольник);

·        сформированность пространственных (верх-низ, лево-право) и временных (раньше-позже) представлений.

Умения и навыки учебной работы:

·        умение сидеть за столом или партой;

·        умение правильно держать карандаш или ручку при рисовании и письме;

·        умение ориентироваться на странице тетради, работать с книгой;

·        умение слушать педагога и выполнять его задания;

·        знание и соблюдение правил поведения на уроке.

 

Однако соответствовать этим требованиям может далеко не каждый ребенок. Очень часто желания родителей, а иногда и учителей не совпадают с реальными возможностями ребенка в силу его возрастных или индивидуальных особенностей. И многие требования, предъявляемые к ребенку при поступлении в школу, являются программными нормативами, которые должны выполняться первоклассником в середине (а то и к концу) учебного года.

Слова, знакомые многим родителям и вводящие в дрожь не одно поколение младших школьников, - скорость чтения. Считается, что чем выше скорость, тем лучше, да и оценка по чтению выше. Вот и тренируют ответственные родители своего подготовишку, чтобы читал он при поступлении в заветную гимназию не меньше, чем 70-90 слов в минуту. А между тем государственные нормативы для учителей начальной школы гласят, что скорость чтения незнакомого текста к концу первого класса должна быть не ниже, чем 25-40 слов в минуту; при этом должно быть сознательное (то есть ребенок понимает, о чем он читает), плавное слоговое чтение небольших текстов со всеми буквами алфавита.

Возьмем для сравнения параметры чтения для учащихся к концу второго класса: сознательное, плавное чтение целыми словами. Темп чтения незнакомого текста - не ниже 45- 50 слов в минуту. К концу третьего класса: сознательное, правильное, ориентированное на восприятие слушателей чтение целыми словами. Темп чтения незнакомого текста – не ниже 70-75 слов в минуту. К концу четвертого класса: сознательное, правильное, ориентированное на восприятие слушателей чтение целыми словами с соблюдениями орфоэпических норм (норм произношения). Темп чтения незнакомого текста - не ниже 80- 90 слов в минуту. Таким образом, получается, что при поступлении во многие школы требования к будущему первокласснику соответствуют нормам второго, а то и третьего класса. Значит, не стоит и ожидать от ребенка таких «подвигов» и «дрессировать» его. А вот к концу первого класса ваш ученик, в зависимости от программы, которую вы выбрали, будет уметь многое.

 

Если это традиционная программа, он должен:

·         знать все звуки и буквы русского языка, понимать их основное отличие (звуки произносим, буквы пишем);

·         вычленять звуки в словах, определять их последовательность;

·        различать гласные и согласные звуки и буквы;

·        правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;

·        уметь обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким знаком;

·        определять место ударения в слове;

·        вычленять слова из предложений;

·        четко, без искажений писать строчные и прописные буквы, соединения и слова;

·        правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;

·        грамотно (без пропусков и искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов, написание которых не расходится с произношением;

·        употреблять большую букву в начале и точку в конце предложения;

·        устно составлять 3-5 предложений на определенную тему (о маме, о школе, по картинке, по личным наблюдениям - по вопросам учителя).

 

Программа «Введение в словесность» Л. Ф. Климановой

Помимо традиционной программы, существует целый ряд обучающих программ, имеющих некоторые авторские особенности. Например, программа «Введение в словесность» Л. Ф. Климановой. Дети обучаются грамоте по книге «Азбука первоклассника». Данная программа направлена на развитие у ребенка коммуникативных навыков в процессе овладения грамотой. Ее основной целью является развитие всех видов речевой деятельности школьников: умения читать и писать, слушать и говорить, а также умения детей свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения. Автор программы ставит целью обучение первоклассников не только слоговому чтению, но и чтению целыми словами, так как, по мнению Л. Ф. Климановой, длительное слоговое чтение снижает его осмысленность. Обучение письму вводится через печатный шрифт, что позволяет более слабым ученикам постепенно осмысленно перейти к письменным буквам.

К окончанию первого класса детям необходимо знать все буквы русского алфавита, плавно читать целыми словами небольшие тексты со скоростью не менее 30-35 слов в минуту; писать под диктовку слова, предложения, тексты, состоящие из 12-15 слов.

Кроме того, учащиеся должны знать основы речевого этикета, уметь выслушать собеседника, проявив к нему внимание и уважение, поддержать разговор.

Требования к чтению к концу второго года обучения - выразительно читать целыми словами 60- 65 слов в минуту.

Остальные требования к освоению учебных знаний совпадают с вышеизложенными по базовой традиционной программе.

 

«Букварь» Д. Б. Эльконина (авторы программы Е. А. Бугрименко, Н. Г. Агаркова)

Еще одним вариантом обучения грамоте является «Букварь» Д. Б. Эльконина (авторы программы Е. А. Бугрименко, Н. Г. Агаркова).

Эту программу отличает достаточно долгий период работы над звуковым анализом. Гласные буквы вводятся парами: а-я, о-ё, у-ю, ы-и, э-е. В букваре созданы специальные ситуации, при разрешении которых ребенок заинтересован в получении новых знаний. Книга развивает в ученике навыки самостоятельной работы, стимулирует ребенка к получению новых знаний. Теоретические понятия вводятся через систему специальных учебных игр. Программа ориентирована на обучение детей, начиная с шести лет.

 

«Начальное литературное образование младших школьников» (автор В. А. Левин)

После того как закончен этап обучения грамоте, первоклассники начинают работать с программной книгой для чтения. Одной из них является «Начальное литературное образование младших школьников» (автор В. А. Левин).

Данный курс направлен на развитие у ребенка потребности в чтении, его знакомство с образцами художественной литературы, развитие эмоционального восприятия литературного произведения.

Совершенствование техники чтения не является приоритетной задачей данного курса, но учитывает и ее. Трудности в освоении техники чтения, по словам автора, не должны прерывать литературное образование ребенка. Поэтому большое внимание уделено различным видам чтения-слушания (чтение-слежение, чтение-игра, слушание магнитофонной записи и слежение за текстом в книге).

Техника чтения не должна отрабатываться на художественных произведениях, так как этот прием может сформировать в ребенке неприязненное отношение к литературе. Данный навык отрабатывается на специально подобранных текстах, которые заинтересовывают школьников своим содержанием.

Первая ступень данной программы соответствует первому году обучения в школе и включает в себя: общение через игру в детском коллективе с участием взрослого; накопление опыта переживаний читателя.

Вторая ступень (второй год и большая часть третьего года обучения): осознание сказок, потешек, дразнилок как литературных текстов; понимание того, чем язык литературных произведений отличается от разговорной речи, освоение литературных «секретов» (то есть художественных средств) в игре.

 

Выбор программы по математике

Еще одним вопросом, который волнует многих родителей, является выбор программы по математике. На слуху у всех «обычная программа» (авторы М. И. Моро, М. А. Бантова) и программа «по Петерсон» (Л. Г. Петерсон).

Родители стараются научить своего ребенка считать до ста, решать сложные примеры и задачи, даже познакомить их с уравнениями. Однако многие учителя начальных классов говорят о том, что для них гораздо важнее умение ребенка соотносить цифру и число, знать геометрические фигуры и состав числа (например: пять - это 1 и 4, 2 и 3).

 

Традиционная программа по математике, составленная М. И. Моро, М. А. Байтовой, Г. В. Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В. Степановой

Наиболее распространенной программой обучения начальному курсу математики является традиционная программа, составленная М. И. Моро, М. А. Байтовой, Г. В. Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В. Степановой. В нее включен арифметический, алгебраический и геометрический материал. Основной целью обучения математике в начальной школе является создание основы для дальнейшего обучения этому предмету. Программа построена с учетом возрастных особенностей учащихся, предполагает доступное изложение материала и основана на принципе постепенного нарастания сложности.

К концу первого класса учащиеся должны знать:

·        названия и последовательность чисел от 0 до 20;

·        названия и обозначение действий сложения и вычитания;

·        таблицу сложения в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания.

 Учащиеся должны уметь:

·        считать предметы в пределах 20;

·        читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;

·        находить значение числового выражения в 1-2 действия в пределах 10 (без скобок);

·        решать задачи в одно действие, раскрывающие конкретный смысл действий сложения и вычитания, а также задачи на нахождение числа, которое на несколько единиц больше или меньше данного.

 

Авторская программа по математике Л. Г. Петерсон

Родители, у которых дети обучались математике по авторской программе Л. Г. Петерсон, смогли высоко оценить ее преимущества. Она ориентирована не столько на традиционную передачу готовых знаний от учителя к ученику, сколько на самостоятельное «открытие» в процессе обучения. По словам автора программы, «преподавание математики в начальной школе должно основываться на фундаментальных математических понятиях, а не сводиться к изучению арифметических операций над натуральными числами и решению простейших текстовых задач». Изучение нового материала опирается на житейский опыт учащихся, приводятся конкретные, понятные детям примеры. Такой подход позволяет дать детям знания, не перегружая их.

Однако если родители настроены на обучение ребенка именно по этой программе, желательна предварительная подготовка: развитие у ребенка мышления, речи, познавательных мотивов деятельности. Подготовительными пособиями к этой программе для детей дошкольного возраста являются тетради на печатной основе «Игралочка» (Л. Г. Петерсон, Н. П. Холина) - для детей пяти лет и «Раз - ступенька, два - ступенька» (Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочесамов) - для детей шести-семи лет.

В тетрадях предлагаются задания разного уровня сложности: менее подготовленный ребенок имеет достаточное количество заданий для отработки необходимых навыков, более подготовленный – материал для размышлений. Подобное построение занятий позволяет развивать интерес к математике у всех детей - и сильных, и более слабых.

 

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу первого года обучения в школе:

·        уметь в простейших случаях продолжать заданную закономерность, находить нарушение закономерности;

·        уметь объединять совокупности предметов в одно целое, выделять часть совокупности, сравнивать совокупности с помощью составления пар;

·        знать последовательность чисел от 1 до 100, уметь читать, записывать и сравнивать числа;

·        знать таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания (на уровне автоматизированного навыка);

·        уметь выполнять устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (например, 36 + 21);

·        уметь практически измерять величины (длину, массу, объем), знать общепринятые единицы измерения этих величин (сантиметр, дециметр, килограмм, литр);

·        уметь решать уравнения вида а + х = в; а - х = в; х - а = в (на уровне навыка);

·        уметь решать простые задачи на сложение и вычитание;

·        уметь распознавать простейшие геометрические фигуры и тела: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, шар, куб.

 

Итак, дорогие взрослые - мамы и папы, бабушки и дедушки, - подумайте еще раз: есть ли смысл, опережая развитие ребенка, включать элементы учебной программы в курс подготовки к школе? Пройдет год-два, и ваш ребенок, достигнув определенного уровня развития, без труда (или с посильным трудом) овладеет всеми необходимыми знаниями, умениями и навыками, предписанными школьными нормативами, без чрезмерной нагрузки.

 

 

    ПРОДОЛЖЕНИЕ СЛЕДУЕТ

 Монина Г. Б., Панасюк Е. В. Предшкольный бум, или Что нужно знать родителям будущих первоклассников. - СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. 181 с.