1.1. ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК: КАКОВ ОН?

Способности и одаренность развиваются в деятельности и общении ребенка

 Одаренность

«Одаренный», «способный», «талантливый» - эти слова довольно часто (особенно в последнее время) произносятся нами, педагогами, психологами, родителями. Проблемы, связанные с развитием способностей и одаренности, все больше привлекают к себе внимание ученых, специалистов образования, писателей, журналистов как в нашей стране, так и за рубежом. И это естественно, закономерно, поскольку отражает характерную для сегодняшнего дня тенденцию – гуманизацию. Ведь развитие личности, ее достижения в жизни, самореализация теснейшим образом связаны с ее способностями, одаренностью.

Под способностями понимаются, как правило, такие особенности человека, которые обеспечивают высокие достижения в деятельности, определяют его пригодность к конкретному виду деятельности.

Одаренность чаще всего трактуется как качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности. Характеризуя данную индивидуально-психологическую особенность, ученые обращают внимание на то, что одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, позволяющее достичь человеку высоких (необычных, незаурядных по сравнению с другими) результатов. (См. подробнее: Краткий психологический словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990; Психология одаренностей детей и подростков / под ред. Н. С. Лейтеса. М., 1996; Рабочая концепция одаренности / под ред. Д. Б. Богоявленской, В. Д. Шадрикова. М., 1998 и др.).

Признаки одаренного ребенка

Обратим внимание на сложность проблемы «одаренный ребенок». Мы присоединяемся к тем, кто считает одаренность конкретного ребенка в значительной степени условной характеристикой. Не исключено, что признаки одаренности, проявляемые в дошкольном детстве, могут постепенно «угаснуть», и наоборот, одаренность может проявиться на новых этапах. Представляется более целесообразным, верным с психологической и педагогической позиций в практической работе с одаренными дошкольниками вместо понятия «одаренный ребенок», применять понятие «признаки одаренного ребенка» (или «ребенок с признаками одаренности»).

В научной литературе (зарубежной и отечественной) описан ряд этих признаков. Вот некоторые из числа тех, которые проявляются уже в первые годы жизни ребенка:

- опережает в развитии речи и мышлении своих сверстников;

- раннее проявление улыбки и раннее узнавание лиц, ухаживающих за ребенком;

- обладает значительной памятью;

- способен к длительной сосредоточенности; повышенный объем внимания;

- высокий уровень активности;

- проявляет любопытство и любознательность;

- проявляет раннюю увлеченность, преданность своим любимым занятиям, высокий интерес к содержанию решаемой задачи;

- сам выбирает себе занятия, а не принимает пассивно;

- креативность, яркое воображение, чувствительность ко всему новому, необычному, стремление реагировать на внешние стимулы в соответствии с собственными мыслями и ощущениями;

- перфекционизм (стремление доводить продукты своей деятельности до  соответствия их высоким требованиям);

- высокая скорость обучения и явное получение удовольствия от этого процесса;

- чувство юмора;

- широта интересов;

- повышенная чувствительность, ранимость и сострадание;

- самостоятельность, независимость, уверенность в себе;

- чувство справедливости.

И способности, и одаренность как проявляются, так и развиваются в деятельности и общении. При этом само их развитие не сводится лишь к количественному росту; оно, прежде всего, предполагает их качественную перестройку. Как отмечал известный психолог: С. Л. Рибинштейн, развитие способностей совершается по спирали: реализующиеся возможности, представляющие способность одного уровня, открывают новые возможности для дальнейшего развития, для развития способностей более высокого уровня. Одаренность человека определяется диапазоном новых возможностей, которые открывает реализация наличных возможностей. (Рубинштейн, С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории / С. Л. Рубинштейн / / Проблемы общей психологии. М., 1973. С. 227 – 228).

Трудности в общении с одаренными детьми

Такое диалектическое понимание развития способностей и одаренности предполагает особое внимание взрослых к способным и одаренным людям в первые годы жизни. Как важно пробудить имеющиеся задатки, заметить их проявление, не дать «засохнуть», «заглохнуть» дарованию, обеспечить своевременное успешное прохождение первых этапов развития способностей и одаренности в период, особо значимый для человека – дошкольное детство. И, конечно же, правильно отнестись к детям, обладающим признаками одаренности, принять их. Это, к сожалению, удается далеко не всем родителям и педагогам. Их отношение к таким детям неоднозначно. Появление ребенка с признаками одаренности в одних семьях вызывает чувство радости, восхищения, стремление активно содействовать его дальнейшему развитию, самим расти; в других – растерянность, дискомфорт (особенно часто – при неудачах во взаимодействии с необычным, «нетрафаретным» малышом). Трудности в общении с такими детьми, неприятие их не реже (скорее чаще!) наблюдаются и в детском саду.

… - Комаров, перестань! Слышишь, что тебе говорят, Комаров! Уже не в первый раз звучал за моей спиной этот скрипучий женский голос. И всякий раз он призывал к порядку какого-то Комарова. «Беспокойный мужчина, - подумал я о Комарове. – Чего он там колобродит?» Но повернуться было лень, а к тому же посмерклось, и у большого камня вновь заиграл черный тюлененок. Видение обрело странную устойчивость: чем дольше я смотрел, тем труднее было представить, что это всего лишь клочок тьмы.

- Комаров, в последний раз говорю, оставь Рыжика в покое! – вновь проскрипело за моей спиной. – Встань, Комаров!

- А я ничего не делаю! – послышался сиповатый, недовольный голос.

Я оглянулся и уперся взглядом в пуп, похожий на отпечаток гривенника в песке. Неподалеку от меня стоял четырехлетний человек, совершенно голый, если не считать высокой белой панамы, лихо нахлобученной на одно ухо. Из-под панамы серьезно и чуть удивленно глядели два круглых бутылочного цвета глаза. Рожица у Комарова курносая, веснушчатая и самая продувная. Над Комаровым склонилась рослая, грузная женщина в зеленом шелковом платье. При малейшем ее движении жесткий шелк рассыпал сухой треск электрических разрядов. Позади воспитательницы, подставив солнцу спины с острыми уголками лопаток, лежали двадцать – двадцать пять сверстников Комарова.

- Ты зачем закладывал ногу на Рыжика! – негодующе воскликнула воспитательница, и в лад ее скрипучему голосу рассыпались трескучие искры шелка.

- А чего он лежит как мертвый! – отозвался Комаров.

- Зачем ты кидал песок в глаза товарищам?

- Кто кидал? Я его сеял… Это ветер.

Мудрая обоснованность ответов Комарова явно ставила в тупик воспитательницу.

- Тяжелый мальчик! – вздохнула она.

- Я не тяжелый, - возразил Комаров и похлопал себя по животу. _ Я после обеда тяжелый.

Подошла молодая женщина в белом халате с повязкой медсестры на рукаве и молча показала на часы.

- Подъем! Подъем! – закричала воспитательница и, как клуша крыльями, замахала короткими полными руками, родив настоящую электрическую бурю.

- Одеваться и строиться!

В воздухе послушно замелькали кусочки ситца – короткие ребячьи трусики, посыпался песок из сандалий, и вот первые пары чинно подравниваются в затылок, и только Комаров, голый и сумрачный, не притронулся к одежде.

- А купаться кто будет? – хмуро бормотнул он как бы про себя.

- Во всяком случае, не ты! – съязвила воспитательница, но, видимо, зная, что от Комарова так просто не отделаться, сочла нужным добавить: - Врач запретил купаться: вода слишком холодная.

- Дети могут простудиться? – серьезно спросил Комаров.

- Хватит разговоров, одевайся!

Комаров с ожесточением схватил трусики, но почему-то не надел их сразу, а спрева занял место в строю и лишь тогда, сделав из штанины кольцо, сунул в него ногу.

- Пошли!

Воспитательница хлопнула в ладоши, строй колыхнулся, двинулся и тут же пришел в замешательство. Писк, гам, волнение. Что случилось? Комаров споткнулся, повалил идущего впереди мальчика, тот, в свою очередь, опрокинул следующего. Воспитательница навела порядок. Новая команда – и новая свалка.

Что с вами, дети?

- Комаров падает…

- Комаров, выйди из строя!

Комаров добросовестно пытается выполнить приказание, делает странный, укороченный шаг и падает на песок.

- Что с тобой, Комаров?

- Плохо мое дело, - сказал Комаров, поднялся, шагнул и вновь упал.

- Что это с ним? – В голосе воспитательницы отчаяние. – Неужели солнечный удар?

Товарищи Комарова очень довольны, они весело смеются, затем один из них говорит:

- Нина Павловна, он обе ноги в одну штанину сунул.

У воспитательницы, верно, никогда не было собственных детей. Она обескуражено смотрит на Комарова, точно не зная, как помочь беде, затем нагибается и неумело выпрастывает ногу Комарова из штанины.

- Зачем ты это сделал?  - говорит она, распрямляясь.

- Так интересней, - спокойно и благожелательно поясняет Комаров и, вдруг осененный новой идеей, спрашивает: - Нина Павловна, а что такое человек?

- Не знаю, - раздраженно отмахнулась воспитательница.

И я подумал, что она сказала правду…

(Нагибин Ю. Избранные произведения: в 2 т.: рассказы / Ю. Нагибин. М. 1973. Т. 1. С. 44 – 51.)

Не так все просто и легко, когда в группе нестандартный ребенок, проявляющий признаки одаренности. Трудно, если такой малыш остается непонятым и не принятым таким, какой он есть, со всеми его особенностями. Овладение воспитателем личностно-ориентированным подходом к ребенку, психологической культурой способно в значительной степени изменить ситуацию, окрасить ее – в иной цвет, в цвет радости, счастья от общения с чудом, открытом миру, «раскрывающимся», развивающимся у тебя на глазах, от осознанности сопричастности к этому.

Разнообразие видов одаренности

Когда речь идет о детской одаренности и способностях, то имеют в виду и проявляют заботу обычно в отношении умственных способностей и одаренности ребенка, иногда – к одаренному в области художественной сферы (музыкальной, изобразительной и др.). Между тем в настоящее время выявлено уже довольно значительное разнообразие видов человеческой одаренности. В их числе – общая интеллектуальная, художественная, творческая, психомоторная, социальная (лидерская, коммуникативная), которые проявляются уже в дошкольный период.

 

Социальная одаренность и коммуникативные способности: выявление и развитие в дошкольном возрасте: пособие для педагогов и педагогов-психологов учреждений, обеспечивающих получение дошк. Образования/ (Е. А. Панько, Я. Л. Коломинский, Н. С. Старжинская и др.); под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько.  – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2005. – 161 с. (8 – 12 с.)