^Вверх
ДЛЯ ПСИХОЛОГОВ ДЕТСКИХ САДОВ СОЦИАЛЬНАЯ ОДАРЕННОСТЬ И КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ: ВЫЯВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ О СОЦИАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ И ЕЕ ПРОЯВЛЕНИИ У ДЕТЕЙ О СОЦИАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ И КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЯХ
| Просмотров: 2835Когда же можно впервые наблюдать проявления социальной одаренности?
Вспоминается встреча доктора психологических наук Л. И. Уманского со студентами и преподавателями в стенах МГПИ им. М. Горького (ныне БГПУ) на факультете дошкольного воспитания в конце 70-х годов. Тогда в увлекательной беседе с крупным специалистом в области социальной психологии, глубоко исследовавшим в те годы со своими курскими коллегами организаторские способности, в числе многочисленных вопросов ему был задан и этот, связанные со временем появления первых «ростков» социальной одаренности. Каково же было удивление многих из присутствующих тогда в зале, когда, отвечая на него, Л. И. Уманский привел интересные и забавные примеры проявления организаторских способностей уже в раннем детстве. Специальные исследования, в том числе проведенные авторами, убеждают: конец раннего детства, дошкольный период – годы, когда социальная одаренность и коммуникативные способности начинают проявляться и развиваться.
В дошкольном возрасте для этого уже немало предпосылок. В этот период активно развивается самосознание, потребность в общении (не только со взрослыми, но и со сверстниками) возникают новые его виды, в том числе – внеситуативно-личностное (М. И. Лисина, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова и др.); развиваются познавательные процессы (в том числе социальная перцепция – значимая в структуре социальных потребностей).
В дошкольном возрасте возникает и такое новообразование в психике ребенка, как эмоциональная децентрация, с которой связана способность к сопереживанию и эмпатия (А. В. Бреслав и др.). Происходят в эти годы и другие существенные изменения в эмоциональной сфере: развиваются социальные эмоции и чувства, появляется «эмоциональное предвосхищение» (А. В. Запорожец, Я. З. Неверович) и связанная с ним деятельность эмоционального воображения.
Исследования отечественных и зарубежных ученых выявили особую значимость личностной микросреды ребенка для развития его коммуникативных способностей и одаренности.
Общепризнанно – главным фактором развития социальной одаренности в раннем дошкольном детстве является семья. А. Адлер считал, что прежде всего мать (а потом и другие члены семьи) наиболее влияет на становление у ребенка социального интереса. В идеале, по его мнению, материнская любовь и забота, нежность к мужу, другим детям, людям в целом выступает для ребенка ролевой моделью реализации широкого социального интереса, который распространяется на все более широкое социальное окружение малыша. Второй по значимости фактор развития социального интереса – отец. Его идеальная ролевая модель предполагает позитивную установку по отношению к жене и детям, работе, обществу, а также активное, наряду с матерью, участие в воспитании, демократическое и уважительное отношение к детям. Третьим фактором выступает атмосфера в семье. Взаимная супружеская любовь и уважение образуют оптимальную среду для развития социального интереса ребенка. Значимо, по мнению А. Адлера, и то, как сам ребенок понимает, объясняет для себя отношение к нему родителей и их взаимоотношений.
Особую роль семьи в развитии личности ребенка отмечает и другой известный психолог – Эрик Эриксон. Изучение закономерностей психосоциального развития привели его к выводу, что именно доверительные отношения с матерью (или человеком, ее замещающим) в первые два года жизни ребенка являются основой для здоровой личности. Взаимоотношения с близкими имеют важное значение и для последующего эмоционального и социального развития. Наблюдения и специальные исследования показывают, что в тех семьях, где дети проявляют склонность к лидерству, родители не бывают агрессивными по отношению к ним и вместе с тем никогда не проявляют сверхопеку, предоставляют им самим возможность самостоятельных действий и решений.
Социальная одаренность формируется у детей в семьях, где основными характеристиками стиля общения является устойчивость, согласие, влияние. Это значит, что дети этих родителей воспитываются в условиях искренней дружелюбной микросреды, в которой ценится личностное общение, дети всегда защищены от неприятностей, родителям свойственны демократический стиль общения друг с другом и с детьми, умение организовать детям интересный досуг. Такая социальная микросреда достаточно надежна, в ней не бывает неожиданных изменений, детям уделяется должное внимание, существует определенный контроль за их действиями.
В числе важных предпосылок развития коммуникативных способностей и одаренности в дошкольном детстве выступает и дошкольная группа, которая представляет собой первичную социально-психологическую общность, первое «детское общество» (А. П. Усова), в котором складывается и развивается общение и разнообразные виды детской деятельности, происходит овладение новой социальной ролью – члена детской группы, формируются отношения со сверстниками. Дошкольная группа становится значимым компонентом личностной микросреды дошкольника. Чем выше уровень развития всего коллектива, тем благоприятнее коммуникативная среда для развития индивидуальных способностей каждого ребенка. В группах с достаточно высоким коэффициентом благоприятной взаимности (более 50%), коммуникативно одаренные дети занимают высокое статусное положение, которое проявляется в их успешном общении со сверстниками, прежде всего в игровой деятельности (О. В. Ковяко). Благоприятная социальная среда в группе детского сада стимулирует развитие коммуникативной одаренности ребенка.
Деятельность детей к концу дошкольного возраста приобретает нередко коллективный характер (игры, занятия, труд и др.). В этих совместных видах деятельности также происходит общение; их продуктивность во многом определяется способностью детей взаимодействовать с окружающими.
Социально одаренные дети при этом обращают на себя внимание. Их трудно не заметить среди сверстников: они выделяются активностью, ярко выраженным интересом к людям, потребностью в общении как со взрослыми, так и с детьми. Такие дошкольники с легкостью адаптируются в среде сверстников, им «легко дышится» в группе, которая, как правило, быстро становится своей, их «домом», где они чувствуют себя как рыба в воде.
Именно коммуникативно одаренные дети становятся инициаторами взаимодействия. При этом они искрении, открыты, склонны к проявлению эмпатии, сочувствия к окружающим. Они и внешне, как правило, привлекательны; успешно завоевывают симпатии сверстников (в том числе новичков в группе); проявляют готовность помочь сверстникам советом, практическим путем; склонны улаживать конфликты между ними; им это, как правило, удается во многом благодаря проявлению вежливости и терпения в общении, доброжелательности. Социально одаренные дошкольники нередко являются лидерами в группе, так как обладают организаторскими способностями. Реализуя их, свой творческий потенциал, такие дети проявляют тенденцию руководить играми и занятиями сверстников. Эти способности рано и обнаруживаются прежде всего в том, что ребенок хочет и может быть заводилой. Он не боится и не стесняется проявлять инициативу.
Марина Б. (2 г., 7 м.). Девочка подвижная, с яркими эмоциональными реакциями, хорошо развитой речью. Охотно вступает в общение со взрослыми и с детьми, отличается развитой музыкальностью. Любимые занятия Марины – проведение музыкальных игр и плясок с детьми. На музыкальных занятиях она очень внимательно следит за другими детьми и неизменно выбирает в самостоятельную игру именно тех детей, у которых что-либо не ладилось (плохо танцующих, не чувствующих смены ритма и т. п.). Обращение ее с детьми различно: одних ласково уговаривает, других просто зовет поиграть. Заниматься она готова без устали, и эта игра ей не надоедает в течение длительного времени. При этом Марина, подражая музыкальному работнику, использует некоторые ее приемы: показ с повторением («делай, как я»), показ под музыку (для этого просит у воспитателя бубен).
Количество объединяемых Мариной детей колебалось от двух-трех до шести-восьми человек. Марина показывала движения, координировала действия своей маленькой группы, выступала в роли дирижера и танцмейстера, в играх активизируя детей. По нашей просьбе воспитательница не поощряла ее занятий и старалась предложить ей другие виды деятельности, но девочка неизменно возвращалась к этой групповой среде.
В старших группах детского сада вплоть до школы Марина продолжает организаторскую деятельность, расширяя ее диапазон (отлично объединяет действия детей в играх-сказках, во время дежурства, в подвижных играх). (Из исследования Л. И. Уманского, Н. Я. Анусьевой, Л. Н. Зубенко.)
Одаренные в социальной сфере дети умеют «чувствовать» рядом с собой человека, воспринять его особенность, индивидуальность и в общении – учесть ее. Так, будучи инициатором и организатором игры, они помогают распределить роли, игрушки, каждому конкретному участнику найти (получить) наиболее подходящую (с учетом не только возраста, пола, но и психофизических особенностей, опыта), проявляя свою психологическую и социально-психологическую наблюдательность. При этом в игре они не всегда исполняют самые главные роли. Но даже будучи на «второстепенных ролях», такие дети продолжают фактически руководить игрой.
Оля (6 л., 2 м.), будучи инициатором игры-сказки, взяла на себя роль собачки, выполняя которую выступала режиссером игры, координировала действия ее участников («Гав-гав! Хозяин, не пора ли за дровами ехать?», «Тяв-тяв, хозяюшка, время пироги печь» и т. п.).
Владеющий организаторскими способностями ребенок, инициативный, способный увлечь, как правило, притягателен для своих сверстников. Они тянутся к нему, ценят его расположение. Вот как характеризует Ю. Нагибин лидера детских игр атамана Леньку: «Он был прирожденным вожаком, атаманом, от которого сладко выдержать даже несправедливость. Он знал, чего хотел, не колеблясь, не боялся риска».
Очень важно, однако, чтобы эти способности сочетались с вышеназванным качеством – направленностью на людей, выраженностью социального интереса, «нравственной одаренностью» (Н. С. Лейтес).
В чем сущность нравственной одаренности, которую можно рассматривать как важный компонент социальной одаренности? Полагаем, ее довольнолегко постичь при знакомстве с такими людьми, ихпсихологическими портретами. Вот как описывает мастер психологического портрета Н. С. Лейтес одного из представителей этого вида одаренности – школьницу Ирину:
…Классная руководительница и большинство соучениц очень тепло отзываются о ней. От обилия похвал ее характеру я первое время испытывал к ней некоторое недоверие – не нарочно ли она заботится о такой репутации, нет ли в ней черт ханжества? Но располагающая к себе внешность и весь стиль ее поведения быстро рассеивали такого рода сомнения.
Обращает на себя внимание смешливость Ирины: когда становится заметной чья-либо попытка пошутить, при самых первых признаках несоответствия тона содержанию ее лицо уже светлеет и ожидающе настораживается – она готова заулыбаться. Если шутка показалась ей удачной, она сравнительно долго не может освободиться от обессиленного, благодарного смеха. Интересно, что сама Ирина не пытается острить, от нее нельзя услышать инициативы такого рода.
Учится она по всем предметам легко и успешно, но преподаватели отмечают, что если в младших классах она казалась одной из самых способных и самых старательных в классе, то в 9 классе этого про нее уже сказать нельзя.
…Присутствуя на уроках, можно было убедиться: что ответы ее, действительно, иногда выявляют, что разбирается она в материале не полностью, и что у нее нет желания раздумывать над ним.
…Пожалуй, лишь на уроках литературы она частично изменяет такой манере и здесь в ее ответах чаще, чем по другим предметам, можно услышать ее собственные размышления. Преподаватель литературы очень поддержал, например, ее замечание о том, что княжна Марья могла бы быть хорошей матерью и что тогда она бы так не зависела от настроений старого князя. Интересно, что ее мысли при восприятии литературы бывают направлены прежде всего на то, чтобы облегчить, устроить судьбу героя. Так, рассказывая об Обломове, она несколько раз повторяла, что Ольга Ильинская должна была поступить иначе. Эту особенность высказываний Ирины преподаватель отмечал уже с прошлого учебного года, сначала шутя. Оказалось, что ум Ирины действительно работает в направлении поисков более благоприятных развязок. Многие образы не просто вызывают у нее сочувствие, но и пробуждают своеобразную активность – она как бы стремится прийти к нам на помощь.
…Ирина, видимо, испытывает своеобразную потребность участвовать в жизни своих знакомых. Для нехарактерно, что она сама тянется к ситуациям, где может быть чем-нибудь полезной. С готовностью, например, она заменяет на дежурстве в столовой или раздевалке или уступает какие-нибудь билеты, которые нелегко было достать. Она без малейших признаков недовольства разрешает пользоваться своими записями и письменными работами. Одноклассники ее к этому привыкли, принимает как должное, и некоторые довольно бесцеремонно ее эксплуатируют.
Ей нравится, когда к ней обращаются за чем-нибудь, и она с одинаковой охотой оказывает услугу каждому, почти не делая различия между теми, с кем имеет дело. Она получает удовлетворение, доставляя удовольствие другим, и определенно не стремится к взаимности. Она вовсе не ожидает, чтобы ей выражали благодарность и оказывали ответные знаки внимания. Наоборот, попытки некоторых ее приятельниц заботиться о ней самой, видимо, затрудняют ее и искренне огорчают.
…Склонность Ирины к сочувствию, к тому, чтобы оказывать помощь, выявляется повседневно. Но в прошлом учебном году в школе имели место драматические события, в ходе которых с особенной силой обнаружились ее свойства «сестры милосердия».
С одной из соседок Ирины по дому, третьеклассницей, произошел несчастный случай: девочка попала под машину и ей пришлось ампутировать стопу. Это событие длительное время будоражило школу: в больницу отправлялись одна за другой делегации, во всех классах обсуждался вопрос, чем можно приободрить девочку. У Ирины суетливость и ажиотаж быстро уступили место здоровым нужным действиям. Она позаботилась о передачах в больницу (в частности, переслала туда свой личный фильмоскоп), была в контакте с матерью пострадавшей. По словам школьного врача, она вела себя как близкая родственница третьеклассницы.
После летних каникул перенесшая ампутацию девочка приступила к занятиям (снова в 3 классе) и особое внимание к ней со стороны бывших и новых соучеников и других учащихся вскоре сошло на нет. Хромоножка заняла свое скромное место в классе (училась она всегда средне). Но привязанность к ней Ирины осталась неизменной и, пожалуй, даже усилилась: в свободные минуты в школе она стремится к ней, часто провожает ее домой и помогает делать уроки. Нетрудно убедиться, что она оказывает ей знаки внимания не напоказ и не видит в заботе о ней какую-нибудь свою заслугу. Она просто считает хромую девочку своей подругой.
Такое отношение к ученице младших классов, которая казалось бы, ничем не могла быть интересной девятикласснице, весьма примечательно. Ирина, конечно, жалеет пострадавшую девочку, но, видимо, не этим определяется ее отношение к ней. Она не противопоставляет себя хромой девочке и вовсе не считает ее сколько-нибудь неполноценной, для Ирины оказалось чем-то естественным гулять и заниматься с ней. Более того, дружба с третьеклассницей дает ей заметную радость. Она деловито и весело, испытывая явное удовлетворение, поддерживает ее физически и морально. Видимо, возможность заботиться о другом лице, столь оправданная в данном случае обстоятельствами, наилучшим образом соответствует каким-то внутренним потребностям Ирины.
Для нее характерно желание что-нибудь делать для других. Видимо, не просто активность, потребность в деятельности движет ею. Она стремится не столько к деятельности как таковой, сколько к участию в реальной жизни.
… Беседуя с Ириной, можно убедиться, что почти все помыслы и досуг ее связаны с участием в делах других. Вряд ли кто-нибудь из окружающих в полное мере замечает, сколько забот она принимает на себя. По-видимомому, собственно жизнь для нее и является приобщение к жизни других.
… Стремление к участию в реальной жизни неразрывно связано у нее с проявлением самоотверженности: она испытывает некую потребность быть полезной другим и как бы нуждается в применении, тренировке своих душевных качеств.
Для нее характерно то, что пробудившиеся у нее особенности непосредственно и полно проявляются вовне (немало среди ее сверстниц натур скрытных, чьи душевные движения не находят себе выражения во внешних действиях). Она самим поведением, поступками отзывается на дела окружающих, ее душевные силы ищут и находят себе применение.
Своеобразие ее устремлений и действий в том, что они несут на себе печать нравственного чувства. Ее бескорыстная готовность к содействию и сочувствию, щедрое и малозаметное для нее самой одаривание окружающих своей помощью позволяют говорить о богатстве ее натуры, как бы о специальных (нравственных) данных ее.
Первые признаки такого вида человеческой одаренности, нравственной направленности на людей можно наблюдать и в более ранние сроки – в дошкольном детстве. Особенно заметно она проявляется в ведущей деятельности детей этого возраста – игровой.
Впрочем, бывает и иначе.
В углу комнаты собрались мальчики. У них, кажется, затевается серьезное дело: строят корабль. Командует здесь белобрысый Гена. И еще как командует! Покрикивает на ребят, назначает, кем кому быть, что кому делать. Со слезами на глазах уходит к девочкам веснушчатый Вова. Гена его исключил: «Рулевые рыжими не бывают!» Такой маленький деспот есть почти в любой детской группе. Когда-то в двадцатые годы их называли в психолого-педагогических статьях «вожаками», а теперь по новой терминологии это «лидеры»… А вот в группе появился и Вася с космонавтом в руках. Робко озирается по сторонам и направляется к группе мальчиков.
- Гена, - обращается он к «хозяину» игры, - а я тебе вот космонавта принес. Примешь меня? – Гена косится на подношение и милостиво роняет:
- Приму… Пусть билеты проверяет, - обращается он к своим приближенным.
- А ты еще клоуна заводного обещал.
Счастливый Вася радостно кивает: место под солнцем куплено.
Да, куплено. Куплено путем взятки, при всем честном народе. Мы ошибаемся, когда думаем, что такое случается только у взрослых.
Преобладание во взаимодействии со сверстниками мотивов личной выгоды («возьму в игру, если дашь мне свой велосипед, игрушку…») может негативно сказаться как на «детском обществе», так и на самом лидере (нередко манипулирующим окружающими, унижающем их).
В разговоре о социальной одаренности дошкольника представляется необходимым обратить внимание еще на одну важную особенность такого ребенка – владение им коммуникативно-речевыми способностями, позволяющими с достаточной индивидуальной выразительностью, полнотой и точностью проявлять свое отношение к партнерам по общению.
Вот как писал о речевом общении, в котором раскрывается душа человека, Гамзат Цадаса:
Душевное слово всегда удивительно,
В том его сила и главная суть,
Что душу другого оно доверительно
Может почтительно вмиг распахнуть.
Коммуникативно-речевые способности дошкольника активно начали изучаться в последние годы. В исследовании Т. А. Пироженко выявлены три уровня их развития у старших дошкольников – высокий, средний, низкий.
Для высокого уровня, который свойственен коммуникативно одаренным детям, характерны устойчивая сформированность мотивов общения со взрослыми и сверстниками, частота контактов, инициативность, активность взаимодействия с окружающими людьми, выраженная в формах эмоционально-личностного, ситуативно-делового, внеситуативного общения; понимание и владение богатством невербальных средств, знание вежливых форм контактов и умение проявлять контактоустанавливающие действия речевого и невербального характера; развитость и разнообразие потроения речевых высказываний в диалоге и монологе, их адекватность в соответствии с пространственно-временным и партнерским окружением, связность, логичность текстов, наличие творческих рассказов.
Добавим также, что социально одаренные дошкольники широко используют со сверстниками и детскую коммуникативную субкультуру (считалки, «мирилки» и т. д.).
Итак, социальная одаренность уже в детском возрасте имеет сложную структуру. При этом далеко не всегда все ее признаки проявляются с одинаковой интенсивностью у конкретного ребенка. Знания же об этой столь значимой для каждого человека, взрослого и малыша, одаренности и способности, помогут в их развитии и саморазвитии.
«…Таланты будущих поколений могут быть охраняемы только путем развития и воспитания юных талантов; для этого же необходимо их раннее узнавание», - считал известный их исследователь Г. Ревеш. Трудно не согласиться с ним. Как распознать признаки таланта в области общения? Как идентифицировать социальную одаренность, способности? Об этом и пойдет разговор в следующей главе.
Социальная одаренность и коммуникативные способности: выявление и развитие в дошкольном возрасте: пособие для педагогов и педагогов-психологов учреждений, обеспечивающих получение дошк. Образования/ (Е. А. Панько, Я. Л. Коломинский, Н. С. Старжинская и др.); под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2005. – 161 с. (16 – 24 с.)