ВЫЯВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И ОДАРЕННОСТИ У ДЕТЕЙ

Можно сказать без всякого преувеличения, что решительно все практические мероприятия по охране развития ребенка, по его воспитанию и обучению… необходимо нуждаются в диагностике развития.

Л. С. Выготский

Выявление одаренных детей, их идентификация – проблема давно привлекающая к себе внимание психологов и педагогов, как теоретиков, так и практиков, родителей. Однако и на сегодняшний день она во многом остается нерешенной, ее относят к числу актуальных, особо сложных, требующих повышенного внимания.

Нет однозначного отношения к самому процессу раннего выявления одаренности. Вместе с тем, в последние годы все чаще и убедительнее как теоретиками, так и практиками высказываются мнения, суждения о необходимости ранее идентификации одаренности.

Для чего ее проводят? Чаще всего для:

- удовлетворения интереса со стороны взрослых, в отдельных случаях – родительского и педагогического тщеславия;

- снятия тревожности, страха за ребенка («не такой, как все – это болезнь, это ненормально»);

- определения форм психологической помощи неординарному ребенку;

- создание условий развития дарования, в частности выбора развивающих заданий, программ обучения и воспитания.

Что касается диагностики социальной одаренности и способностей в дошкольной группе, то здесь нам хотелось бы отметить особо еще одно, на наш взгляд, важное ее назначение – создание благоприятных условий для сохранения и укрепления психологического здоровья детей, воспитывающихся в условиях дошкольного учреждения.

Какие принципы следует положить в основу выявления социальных способностей и одаренности у детей?

Здесь, конечно же, не утрачивают своего значения принципы изучения психики ребенка – объективности, изучение ее в развитии, детерменизма (причинно-следственной обусловленности), системности, ненанесения ущерба испытуемому, единства сознания, деятельности и общения и др.

Вместе с тем, изучение способности и одаренности в области общения предполагает опору и на такие принципы, как:

- комплексный подход к оцениванию разных сторон поведения и деятельности;

- развернутое во времени наблюдение за поведением в разных ситуациях;

- анализ деятельности ребенка в тех сферах, которые наиболее соответствуют его интересам;

- охват более широкого спектра социальных способностей.

Поскольку способности к взаимодействию значимы для каждого, в процессе диагностической деятельности важно не только выявить детей с выраженными признаками социальной одаренности, но и определить степень развитости коммуникативных способностей у других своих воспитанников. Без этого трудно оказать им дифференцированную помощь и педагогическую поддержку в развитии этих социально-психологических качеств.

На что в процессе диагностики социальных способностей и одаренности важно обратить внимание?

Следуя последнему из вышеуказанных принципов, важно изучить, насколько развиты отдельные компоненты данного вида одаренности – социальное и эмоциональное мышление, социально-психологическая наблюдательность, коммуникативные и организаторские способности ребенка, его личностные качества (развитость нравственных чувств, интерес к людям, эмпатия и др.). Лидерство предполагает самоуважение, позитивные Я-концепцию и самооценку – не упустим из поля зрения и эти личностные образования, а также креативность, творческие способности ребенка.

Поскольку социальная одаренность проявляется в социальной сфере – ей уделим особое внимание. Успехи ребенка в этой области – в системе межличностного взаимодействия – главный показатель этого вида одаренности.

Диагностическую работу по выявлению социальной одаренности, изучению способностей детей к общению важно осуществлять в тесном взаимодействии психологов, педагогов, родителей. Роль педагога здесь трудно переоценить. Ведь это он, воспитатель, осуществляет руководство разными видами детской деятельности, в том числе – «специфически дошкольными» (А. В. Запорожец). Он является не просто и не только свидетелем общения и зарождающихся и развивающихся межличностных отношений, но и соучастником (а порой и инициатором) взаимодействия. У него, как ни у кого из взрослых, причастных к воспитанию и обучению детей в дошкольном учреждении, есть возможности, благоприятные условия для изучения того, кому как «дышится» в «детском обществе», эмоционального благополучия, внутреннего душевного комфорта дошкольников – их психологического здоровья.

Широкое поле деятельности в такой работе предоставлено и психологу. И не только потому, что он в силу специфики профессиональной подготовки владеет большим числом и более сложными психологическими методиками для изучения общения, взаимоотношений, личности, способностей, социального и эмоционального мышления. Он выступает компетентным советчиком, помощником в такой работе, оценивает, насколько соответствуют отобранные педагогами методы задачам изучения, возрастным особенностям детей, как в диагностической деятельности реализуются ими принципы «не навреди» (ненанесения ущерба испытуемому), системности, объективности и др.

Он чутко улавливает нюансы в общении, взаимоотношениях детей, глубоко интерпретирует полученные данные – свои и педагогов; его суждения как профессионала особенно авторитетны. При этом он стимулирует процесс приобщения воспитателей, музыкального руководителя, руководителей физического воспитания, других специалистов дошкольного воспитания к психологической культуре, помогает им.

Когда-то основатель педагогической психологии К. Д. Ушинский сказал: «Каждый педагог – психолог». Мы добавим: « Каждый психолог, работающий в дошкольном учреждении, – педагог».

Социальная одаренность и коммуникативные способности: выявление и развитие в дошкольном возрасте: пособие для педагогов и педагогов-психологов учреждений, обеспечивающих получение дошк. Образования/ (Е. А. Панько, Я. Л. Коломинский, Н. С. Старжинская и др.); под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько.  – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2005. – 161 с. (25 – 27 с.)