Конструирование из строительного материала в детском саду

  Конструирование представлено в образовательной области «Искусство» учебной программы дошкольного образования.

 Основные формы конструирования: по образцу, по условиям, по теме, по собственному замыслу.

 На занятиях по конструированию для детей младшего и среднего дошкольного возраста решаются следующие задачи:

 ·        обучать конструированию по образцам, представленным системой усложняющихся конструкций одной тематики;

 ·        формировать умение преобразовывать образцы в соответствии с условиями, заданными как вербально, так и через предметы.

 Для детей старшего дошкольного возраста задачи усложняются:

 ·        преобразовывать образец по условиям;

 ·        преобразовывать образец по замыслу;

 ·        преобразовывать образец по теме.

 (Каждая новая форма конструирования строится на результатах освоения предыдущих и способствует развитию последующих.)

 В процессе конструирования по образцам формируются обобщенные способы анализа объектов и обобщенные представления о них, необходимые для успешного конструирования по условиям.

 В процессе конструирования по условиям обогащаются представления об объектах, раскрываются не только их структурные, но и функциональные свойства.

 Новый тип задач направлен на преобразование образца в соответствии с условиями. В процессе данной работы активизируется поисковая деятельность детей, развивается образное мышление. Дети овладевают умением претворять замысел конструкции, учитывая ее разные функции, то есть учатся конструировать по собственному замыслу.

 Конструирование из строительного материала во второй младшей группе

 В группе у детей от 3-х до 4-х лет большое внимание на занятиях уделяется формированию конструированных умений и навыков.

 Педагог продолжает знакомить детей со свойствами основных деталей (кирпич, куб, пластина, призма), формируемт понятия «высокий-низкий», «широкий-узкий», «длинный-короткий», способствует развитию умения овладевать двумя способами решения простейших конструктивных задач:

 ·        заменять меньшие детали на большие по размеру;

 ·        пристраивать и надстраивать, используя те же детали.

 На протяжении двух-трех занятий у детей формируются умения:

 ·        располагать кирпичики в ряд на плоскости;

 ·        различать пространственные признаки (короткий-длинный, узкий-широкий) и обозначать их словами;

 ·        использовать два способа изменения конструкции в длину (замена мелких деталей на более крупные, пристраивание).

 На следующих двух-трех занятиях педагог формирует у детей умение ставить кирпичики на узкую плоскость – длинную или короткую.

 В процессе последующих занятий дети выполняют постройки ворот из кирпичиков, кубиков, пластин. Педагог закрепляет умение детей располагать детали вертикально, строить простейшие перекрытия.

 На занятиях с использованием образца детям необходимо предложить алгоритм его обследования:

 ·        восприятие объекта в целом;

 ·        выделение его частей, их пространственного расположения относительно друг друга;

 ·        нахождение деталей, из которых построена каждая часть;

 ·        повторное восприятие объекта в целом.

 При этом важно соблюдать следующее правило: порядок обследования образца должен соответствовать последовательности возведения постройки.

 при многократном конструировании по образцу дети младшей группы способны конструировать некоторые постройки по памяти (мебель).

 Каждое занятие заканчивается игрой с постройками. При проведении занятий по конструированию игровая мотивация обязательна (для куклы).

 

Конструирование из строительного материала в средней группе

 В средней группе продолжается работа по формированию конструктивных умений и навыков с использованием строительного материала.

 Одно-два занятия посвящаются повторению пройденного материала:

 уточняются названия основных деталей строительного материала (куб, кирпич, призма, пластина), их конструктивные свойства;

 закрепляются пространственные представления: «высокий-низкий», «широкий-узкий», «длинный-короткий», способы изменения постройки – в высоту и длину (методом надстраивания и заменой мелких деталей на более крупные).

 Осуществляется работа по обучению детей самостоятельному выбору адекватного способа выполнения задачи.

 На последующих занятиях дети осваивают постепенно усложняющиеся основные конструкции домиков по общему плану:

 ·        обследовать образец по определенной схеме и сравнить с предыдущей конструкцией (установить «общее» и «различное»);

 ·        воспроизвести образец;

 ·        самостоятельно преобразовать образец по заданию воспитателя.

 Обследование постройки проводится в соответствии с планом строительства: стены, окна , перекрытия, крыша.

 Схематично это представлено так:

 ·        охватывание взором  предмета в целом;

 ·        выделение основных частей;

 ·        установление пространственного расположения этих частей;

 ·        выделение деталей в основных частях постройки;

 ·        установления пространственного расположения деталей по отношению друг к другу;

 ·        возвращение к целостности объекта.

 Обследования по данной схеме позволяет представлять объект в целостно-расчлененном виде, устанавливать существенные отношения между частями, обобщать объекты, преобразуя каждый новый образец.

 В результате наблюдается развитие комбинаторики, совершенствование процесса дифференциации сходных элементов построек, умение видеть разницу в похожих конструкциях.

 Аналогично проводится работа по следующей теме.

 

Конструирование из строительного материала в старшей группе

 В старшем дошкольном возрасте развиваются и совершенствуются конструктивные умения и навыки. Усложняются темы и конструкции построек. Каждая тема, предложенная детям, должна быть представлена несколькими, постепенно усложняющимися конструкциями. Образец используется только на первом занятии по новой теме.

 В дальнейшем задаются только условия, отражающие зависимость конструкции от ее практического назначения. (Примерные темы занятий: «Грузовые машины», «Гаражи», «Горки».)

 Алгоритм работы по теме «Грузовые машины» может быть следующим:

 ·        ознакомление с разными видами грузового транспорта;

 ·        выделение их функционального назначения (перевозят стройматериалы, оснащены длинным кузовом, иногда прицепом; машины, доставляющие мебель, бытовую технику, имеют более короткий, но высокий, обязательно крутой кузов).

 Дети усваивают, что конструкция машины зависит от ее практического назначения.

 На первом занятии анализируется объект в целом; его практическое назначение; основные части; их функциональное назначение в соответствии с объектом; детали, составляющие основные части; пространственное расположение частей; пространственное расположение деталей по отношению друг к другу; строительство постройки осуществляется в соответствии с образцом.

 На втором занятии детям предлагается вспомнить конструкцию построенной машины и по памяти назвать ее основные части, детали; сверить ответы детей с заранее изготовленной конструкцией; строить грузовую машину в соответствии с грузами (бумажные коробки разной формы и размеров).

 Дети создают машины с длинным кузовом, с прицепом, увеличивают высоту бортов и т. д.

 Третье занятие посвящается строительству машины собственной конструкции для перевозку мебели.

 Четвертое занятие – возведению гаража по образцу и перестраиванию его для определенной машины.

 Пятое занятие – строительству гаража собственной конструкции для нескольких конкретных машин и объяснению, почему построен именно такой гараж (высокий, длинный, с одними или двумя воротами).

 В результате работы дети:

 1.     Располагают строительные детали, возводят достаточно сложные постройки, анализируют образцы, сами объекты, выделяют в них части, в частях детали, устанавливают их пространственное соотношение.

 В процессе конструктивной деятельности у детей формируются умения:

 ·        анализировать объект с точки зрения его практического назначения;

 ·        создавать и воплощать собственный замысел конструкции с учетом ее функционального назначения;

 ·        обращать внимание на зависимость формы, размеров и ого назначения.

 Детям предлагается построить различные постройки, такие, как:

 ·        мост – автодорожный, пешеходный, для транспорта и пешеходов;

 ·        здания – жилые дома, школы, магазины, детский сад, пожарная часть;

 ·        суда – теплоходы, пароходы, баржи.

 Дети развертывают активную деятельность для поиска решений, учатся планировать и воплощать свой замысел.

 2.     Располагают объекты по отношению друг к другу, учитывая общий замысел (дом на площади – фасадом к центру, на улице – фасадом к проезжей части), коллективно выполняют постройки одного объекта (двое – строят пешеходный мост, трое – здание театра).

 Образец постройки, выполненный педагогом, используется тогда, когда дети самостоятельно преобразовывают его в соответствии с определенными условиями, сохраняя при этом заданную конструкцию (построить такой же дом, но с тремя подъездами).

 Иногда используется частичный показ нового способа конструирования (как соорудить балкон).

 Организация предварительной работы (экскурсии, беседы, рассматривание картин) необходима для последующей содержательной и творческой конструктивной деятельности детей.

 Таким образом, дети учатся самостоятельно и творчески создавать конструкции, соответствующие условиям, которые они сами выдвигают, руководствуясь собственными интересами и потребностями.

 

Конструирование в детском саду: примерное перспективно-календарное планирование / под общей ред. Т. А. Кругленя. – 2-е изд. – Минск: Зорны Верасок, 2017. – 67 с., стр. 5-8.