^Вверх
ДЛЯ ПСИХОЛОГОВ ДЕТСКИХ САДОВ ПРОГРАММА КОМПЛЕКСНОГО РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИИ РАЗЛИЧНЫХ СТОРОН ПСИХИКИ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ДОШКОЛЬНИКУ - ВВЕДЕНИЕ
| Просмотров: 1025Дошкольный возраст – важнейший этап в развитии ребенка. Это период его приобщения к миру общечеловеческих ценностей, время установления первых отношений с людьми. Вместе с тем детский возраст характеризуется повышенной ранимостью и чувствительностью.
Число новорожденных детей с различными недостатками развития неуклонно растет. Все чаще наблюдаются нарушения психического здоровья, нервно-психические расстройства у детей. Среди причин этого:
· аномальное, травматичное течение родов, грубые родовспомогательные процедуры, при которых травмируются различные отделы центральной нервной системы ребенка: биологически и социально незрелые родители;
· низкий уровень психологической грамотности, явная невротизация и психопатизация определенного числа взрослых – родителей, педагогов, нередко не умеющих вести себя гибко, ситуативно и доброжелательно, от которых дети «заражаются» тревогой и напряжением;
· кризисное, переходное состояние нашего общества, ощущение неопределенности и беспокойства у значительной части населения, большое количество стрессов и накапливающиеся эмоциональные нагрузки;
· раннее начало обучения, усложнение учебных требований, особенности межличностной коммуникации в детском коллективе.
Распадается практически каждый второй из вновь заключенных браков. За этим стоит психическая травматизация детей, различные нарушения в развитии их характера и формировании личности. Современная семья стала малодетной, и в полной семье на одного ребенка, как правило, приходится несколько взрослых, далеко не всегда воспитывающих его согласованно и последовательно.
Все эти факторы, по отдельности и вместе, могут способствовать развитию нервно-психических расстройств. По данным некоторых исследований (Захаров А. И. «Неврозы у детей»), в возрасте одного-трех лет заметно нервным является каждый четвертый ребенок без особых различий по полу. В дошкольном возрасте нервным определяется каждый третий мальчик и каждая четвертая девочка (под понятием «нервность» при исследованиях понимался комплекс характеристик повышенной, заметной внешне возбудимости и раздражительности, двигательного беспокойства, неустойчивого настроения, вспыльчивости, замкнутости и т.д.).
Перед детьми, страдающими нервно-психическими расстройствами, встает проблема социально-психологической адаптации: нет контакта, общения со сверстниками, ребенок не принят, изолирован или отвергнут. А между тем успешное становление ребенка со сверстниками – основное условие его развития, важнейший фактор формирования личности. Неразвитые же навыки общения приводят к множеству психологических проблем и нервно-психическим заболеваниям.
Чрезвычайная актуальность вышеизложенной проблемы психического здоровья детей и поиски путей оказания помощи детям до поступления их в школу привели к созданию «Программы комплексного развития и коррекции различных сторон психики детей», которая включает в себя курс специальных занятий – игротренинг. Программа разработана для детей 5-7 лет.
Раскрытие творческого, нравственного, интеллектуального потенциала для детей, развитие у них навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
1. Развитие чувства сопереживания, лучшего понимания себя и других, обучение умению быть в мире с самим собой.
2. Создание возможностей для самовыражения, формирование у детей умений и навыков практического владения выразительными движениями – средствами человеческого общения (мимикой, жестом, пантомимикой).
3. Коррекция нежелательных личностных особенностей, поведения, настроения.
4. Развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях и формирование адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.
5. Выработка у детей положительных черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию при общении.
6. Повышение уровня самоконтроля в отношении своего эмоционального состояния в ходе общения, формирование терпимости к мнению собеседника.
7. Совершенствование памяти, внимания, мышления, развитие восприятия, творческих способностей, воображения, речи.
8. Обучение приемам саморасслабления, снятие психомышечного напряжения.
9. Помощь ребенку в осознании своего реального «Я», повышение самооценки, развитии потенциальных возможностей, отреагировании внутренних конфликтов, страхов, агрессивных тенденций, уменьшении тревожности, беспокойства и чувства вины.
10. Обучение детей правилам хорошего тона.
1. Этюды.
2. Упражнения (творческого и подражательно-исполнительского характера).
3. Игры с правилами: сюжетно-ролевые, словесные, подвижные, музыкальные.
4. Творческие игры: сюжетно-ролевые, игры-драматизации.
5. Дидактические, развивающие игры (в том числе материалы ЛЕГО, представленные в большом количестве).
6. Чтение художественных произведений.
7. Беседы.
8. Мини-конкурсы.
9. Моделирование и анализ заданных ситуаций.
10. Импровизация.
11. Рассказ взрослого и рассказы детей.
12. Сочинение историй.
13. Дискуссии.
14. Свободное и тематическое рисование.
15. Аутотренинг (с использованием стихов, записи звуков природы, релаксационной музыки).
В целях выявления особенностей психического развития детей, установления нарушений интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационно-личностной сфер, особенностей взаимоотношений детей со сверстниками и взрослыми в одном из дошкольных учреждений Санкт-Петербурга проводилось обследование старших и подготовительных к школе групп.
В результате обследования были выявлены дети с нарушениями в общении, страхами, агрессивностью, психомоторной гиперактивностью, неустойчивым настроением, неуверенностью, амимией, общим уровнем психического развития ниже нормы и другими проблемами.
Кроме того, результаты повторного обследования показали, что уровень тревожности некоторых детей по мере пребывания в детском саду имеет тенденцию к росту, а самооценка – к понижению.
Все это привело к необходимости создания в дошкольном учреждении развивающе-коррекционных групп для детей, нуждающихся в психологической помощи. Группы были сформированы на основании результатов, полученных в ходе обследования, анамнестических сведений о детях, наблюдений за ними, информации о них от воспитателей и родителей.
Каждая развивающе-коррекционная группа состоит из 6-8 детей (самих групп от 4 до 6). Группы составляются не по одному какому-то признаку (только боязливые, только с неустойчивым вниманием и т.п.), напротив, дети с разными проблемами занимаются вместе, в одной группе.
В журнале кратко фиксируется причина назначения того или иного ребенка на занятия, что в дальнейшем помогает при планировании игр, определении основных воспитательных и психотерапевтических целей для данной группы в целом.
1. Отношение к детям, к их потребностям уважительное, доброжелательное. Не допускается малейшее пренебрежение их настроением, самочувствием.
2. Каждый ребенок принимается таким, какой он есть, признается его ценность, значимость, уникальность.
3. Недопустимы менторская позиция, упреки и порицание за неуспех.
4. Занятия проходят в игровой форме, что вызывает у детей живой интерес.
5. Успех переживается детьми как радость, этому способствует положительная эмоциональная оценка любого малейшего достижения ребенка.
6. Большое внимание на занятиях уделяется развитию у детей способности к самостоятельной оценке своей работы, так как самооценивание позволяет спокойнее относиться к результату своей деятельности и оценке со стороны взрослых.
7. У детей создается на занятиях чувство безопасности и дозволенности в системе отношений, благодаря чему они могут свободно исследовать и выражать свое «Я», безопасно проявлять свои эмоции и чувства.
8. Ценится постепенность развивающе-коррекционного процесса, не предпринимается попыток его ускорить. У каждого ребенка свой срок и свой час постижения.
Занятия в развивающе-коррекционных группах начинаются по мере формирования групп. Курс состоит в среднем из 30 занятий, которые проводятся 2 раза в неделю. Каждое занятие включает в себя этюды, игры, упражнения и т.л. Они коротки, разнообразны, доступны детям по содержанию. В дошкольном возрасте внимание детей еще неустойчиво, дети отличаются большой подвижностью и впечатлительностью, нуждаются в частой смене заданий. С этой целью в качестве отдыха используются спонтанный танец, подвижные, шумные игры, где много смеха и движений (ими перемежаются основные задания).
Занятие длится от 25 минут до 1 часа. Продолжительность его зависит от качества внимания, возраста, поведения детей. Процесс проведения занятий предполагает гибкость и творчество. И хотя автором разработаны примерные конспекты занятий, представленные практические материалы не должны восприниматься как жесткая система. Задания можно дополнять, менять, можно самим придумывать игры и упражнения. Виды заданий, составляющих занятие, могут повторяться, усложняться, упрощаться, группироваться, в зависимости от проблем и успехов детей, составляющих группу.
Каждое занятие состоит из 3-х частей.
· упражнения на развитие мимических движений;
· игры на определение и передачу эмоциональных состояний человека при помощи жестов и мимики;
· игры по обучению выразительным движениям;
· этюды на распознавание различных жестов, на развитие выразительности жеста;
· этюды по изучению поз, походки и других выразительных движений;
· игры на развитие умения выражать интерес, внимание, сосредоточенность, удивление, радость, удовольствие, печаль, страдание, презрение, отвращение, гнев, страх, вину, стыд;
· этюды и игры на выражение и сопоставление отдельных черт характера – отрицательных и положительных;
· сюжетно-ролевые игры по развитию коммуникативных навыков, коррекции взаимоотношений детей;
· снятие мнимых, неадекватных страхов, неосознанной тревоги;
· обучение правилам этикета («волшебные слова», правила общения по телефону, правила хорошего тона в различных ситуациях – на улице, в театре, в транспорте и др.).
Важную роль в процессе общения играет умение внешне выражать свои внутренние эмоции и правильно понимать эмоциональное состояние собеседника. Восприятие внешнего выражения эмоций возбуждает ответные эмоциональные переживания и реакции. Владея собственными жестами и выразительными движениями, ребенок способен тонко понимать все оттенки и нюансы в выражении лица, жеста и движения тела другого человека. Неумение правильно выразить свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи затрудняет общение детей между собой и со взрослыми. Непонимание другого человека – причина страха, отчужденности, враждебности. Активные мимические и пантомимические проявления чувств помогают предотвращать перерастание некоторых эмоций в патологию. Благодаря работе мышц лица и тела обеспечивается активная разрядка эмоций, нервного напряжения.
Мимика, жесты, пантомимика – первые помощники в общении. Овладение языком жестов и движений поможет детям не только быть интересными в общении, но и познавать людей, обретать друзей.
Познание детьми самих себя, лучшее понимание эмоционального состояния и поступков других людей приводит к возникновению чувства симпатии, уважения и сопереживания, что является непременным условием живого общения с окружающими детьми. Способность поставить себя на место другого ребенка помогает лучше понять возможного партнера по общению, выделить отдельные черты его характера и их проявление, выражающееся в поступках и действиях. Дети учатся быть терпимыми к чужым недостаткам, учатся сопереживанию, а это – прямой путь к полноценному общению.
Для коррекции поведения агрессивных детей, для улучшения их взаимоотношений с окружающими людьми проводятся коммуникативные игры, упражнения на сплоченность группы. Кроме того, для эмоционального сближения и взаимодействия детей на занятии предлагается выполнить какую-нибудь совместную работу, например, сделать общий рисунок на большом листе бумаги, который расстилается прямо на полу. Это могут быть совместные рисунки «Чудесный лес», «Чудесное море», «Чудесная поляна», «Чудесный парк» и т.п. Предварительно на большом листе бумаги рисуются фигурки и неопределенные небольшие линии в нескольких местах. Затем вместе с детьми дорисовываются все неоконченные изображения (каждый дорисовывает свою фигурку), которые превращаются во что угодно: в бабочек, птиц, цветы, деревья, животных, морских обитателей, людей, в невиданные растения, пришельцев и т.д. Совместное рисование сопровождается записью звуков природы (в зависимости от названия совместного рисунка). Эта работа способствует формированию творческого воображения детей, помогает в развитии у них коммуникабельности. Кроме того, сам процесс рисования влияет на поведение детей, они становятся спокойнее.
Для снятия мнимых, неадекватных страхов используются такие приемы, как разыгрывание этюдов на выражение страха, рисование на тему «Мои страхи», пантомимическое разыгрывание ситуации, в которой ребенок испытал страх, беседа «Кто чего или кого боится на самом деле».
Рисование направлено на выявление и «графическое отреагирование» различных страхов у детей. После рисования детям предлагается разорвать, уничтожить свой рисунок (уничтожить свой страх). Кроме уничтожения рисунка детям иногда предлагается выполнить штриховку, символизирующую клетку, в которую ребенок посадил то, чего боится.
Содержание рисунков детей может стать темой для разыгрывания ситуации, в которой ребенок испытал страх. В разыгрываемых ситуациях, этюдах при изображении эмоции страха, несмотря на очень выразительное их внешнее воспроизведение и некоторое возбуждение, у детей всегда остается понимание, что они переживают страх понарошку. Этот нюанс используется для обесценивания некоторых реальных страхов у детей. Принимая участие в этюдах, где действуют страшные персонажи и маски, ребенок побеждает этих злых, неприятных персонажей, а на самом деле дезактуализирует, нейтрализует свой страх. Свою тревогу. Это работа со страхом: выявление его, осознание, обыгрывание, «общение» с ним, нейтрализация, преодоление.
Кроме того, если страшная маска черта, бабы-яги, кикиморы болотной, смерти и т.п. надевается ребенком, который обычно представляется другим детям слабеньким, жалким, которого можно пнуть и над которым можно посмеяться, то прямо здесь, сейчас к нему меняется отношение и на какой-то миг возникает понимание, что этот ребенок может быть страшным. Но в маске не прорезаны глаза, и ребенок, надевший ее, не видит, как меняется отношение к нему, он видит это только тогда, когда снимает маску.
Надетая маска – это также преодоленный страх темноты. В масках можно поиграть в разные игры (например, ориентирование в пространстве – попытка найти заданный предмет).
Дети обязательно подготавливаются к таким играм, иначе последствия первой встречи со страшной маской могут быть непредсказуемы.
При обучении детей правилам этикета они учатся понимать, что живут среди людей и что каждый их поступок и желание отражается на людях. Дети знакомятся с правилами, существующими в обществе, усваивают такую манеру поведения, без которой общение их с другими людьми будет затруднено.
В этой части занятия проводятся игры и упражнения на развитие общей осведомленности, восприятия, воли, внимания, наблюдательности, мышления, памяти, воображения, творческой фантазии, речи.
Все эти игры направлены на умственное развитие детей через совершенствование их органов чувств.
В процессе обучения одни дети воспринимают информацию в основном визуально, другие – аудиально, третьи – кинестетически, потому что в зависимости от врожденных особенностей, окружения, воспитания у детей по-разному развиваются и используются зрение, слух, осязание, обоняние. Чтобы обеспечить комплексное развитие познавательных способностей детей, необходимо использовать все сенсорные каналы восприятия, уделять достаточное внимание развитию органов чувств детей.
Кроме того, при проведении этой части занятия используется множество различных дидактических, развивающих игр, в частности материалы ЛЕГО.
Еще 2500 лет назад китайский философ Конфуций сказал:
«Что я слышу – я забываю,
Что я вижу – я помню,
Что я делаю – я понимаю».
Таким образом, все, что должно быть хорошо изучено, прежде всего должно быть познано чувствами – обонянием или зрением – или сделано руками. Благодаря материалам ЛЕГО ДАКТА, которые используются при проведении занятий, дети могут детально исследовать и изучать окружающую среду, создавая модели транспортных средств, заводов, больниц, магазинов, аэродромов, парков отдыха, зоопарков и целых городов. Дети имеют возможность узнать о домашних и диких животных, о жизни в городе и деревне, о людях мира, о различных профессиях. Таким образом, повышается общая осведомленность детей, запас их знаний об окружающем мире. С помощью материалов ЛЕГО устраиваются различные игры для совершенствования памяти, внимания. Материалы ЛЕГО помогают в развитии у дете двигательных навыков, цветоощущения, представлений о форме, величине, количестве. Развивается творческая фантазия, инициатива, пространственные представления, конструкторские навыки, комбинаторные способности, мышление, речь, мелкая моторика, создаются возможности для самовыражения. Так как материалы ЛЕГО используются в группе детей, то это помогает в развитии у них коммуникативной культуры: доброжелательности, понимания собеседника, взаимной терпимости, уступчивости, умения работать в группе.
Снятие психомышечного напряжения у детей с такими невротическими проявлениями, как истощение нервной системы, возбудимость, страхи, агрессивность, навязчивые состояния, истерические реакции и др.
В этой части занятия используются игры и этюды на тренировку (напряжение и расслабление) отдельных групп мышц – рук, ног, туловища, лица, шеи, комплекс психомышечной тренировки «На берегу моря», аутотренинг «Волшебный сон».
Важную роль в процессе общения играет умение управлять своим поведением, контролировать свою речь и поступки, сосредоточиваться ан высказываниях собеседника. Одним из компонентов такого умения является способность к произвольному расслаблению, которая включает в себя следующие составляющие:
· осознание телесных ощущений, связанных с напряжением и расслаблением;
· снятие напряжения и вхождение в состояние расслабленности с помощью релаксационных упражнений;
· погружение в чувство спокойствия в игровых ситуациях.
При обучении детей ауторелаксации используется релаксационная музыка, запись природных звуков – пение птиц, шум моря, водопада и пр. Формулы внушения чувства покоя, безопасности, расслабления подаются в стихотворной форме.
После проделанных упражнений на напряжение – расслабление с детьми проводится обсуждение того, что они чувствовали, какие испытывали ощущения. Высказывания детей при напряжении: «Я понял, что если сжаться, то мне неприятно, я ощущаю себя маленьким, ничтожным, колючим, мне хочется кого-нибудь ударить» и т. п. При расслаблении: «Я понял, что если расслабиться, то мне становится приятно, тепло, у меня хорошее настроение, я – добрый, мне не хочется никого обижать» и т. п.
Таким образом, во время третьей части занятия детям предоставляется возможность почувствовать, что мышечное напряжение по их воле может смениться приятным расслаблением, спокойным состоянием, необходимым для нормального дружеского общения.
Аутотренинг – один из лучших методов коррекции личностных нарушений. Расслабляющие упражнения рекомендуется вводить в повседневную жизнь детей. Психический и физический покой, достигаемый в результате этих упражнений, восстанавливает силы детей, у них возникает приятное расслабление, дремотность. Этот момент можно использовать для мысленного прокручивания детьми не разрешенных до этого преживаний, конфликтов, которые в расслабленном состоянии перерабатываются, «разрешаются» головным мозгом.
Большую помощь в подборе и планировании игр (особенно для первой и третьей частей занятия) может оказать использование книги М. И. Чистяковой «Психогимнастика».
У многих детей, прошедших курс развивающе-коррекционных занятий, вырабатываются положительные черты характера (смелость, уверенность, доброта и др.), им становится легче общаться со сверстниками, они лучше понимают чувства других и легче выражают свои. У детей изживается неуверенность, агрессивность, страх, формируется чувство сопереживания, сотрудничества, самоуважения, уверенность в своих силах и в себе, повышается самооценка. Дети знакомятся с правилами этикета, изучают приемы и методы психомышечной релаксации и могут их применять.
С детьми, проблемы которых после проведенного курса занятий исчезли не полностью, проводятся дополнительные индивидуальные занятия.
Результативность, эффективность программы можно выявить путем обследования, проводимого 2 раза в год: до начала развивающее-коррекционных занятий и после прохождения курса. Анализ результатов включает в себя следующие моменты:
· оценку детьми своих эмоционально-личностных качеств, навыков общения (тесты «Рисунок семьи», «Дом, дерево, человек», методика «Полярный профиль»);
· оценку детей воспитателями, родителями (путеманкетирования);
· обследование детей психологом (изучение познавательной сферы психики – пакет методик, изучение эмоционально-личностной сферы – методика «Полярный профиль», «Цветовой тест» по Дорофеевой, методика «Социометрия» и др.).
Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику. – Спб.: «Валерии СПД», 2001. – 112 с., с. 3-10