ДИДАКТИЧЕСКЕИЕ ИГРЫ КАК МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РАСТЕНИЯХ ДЕТЬМИ ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

Большое значение в уточнении, закреплении и систематизации представлений детей о растениях имеют дидактические игры. Воспитанники второй младшей группы в процессе игр могут усваивать:

Названия растений. Игры с заданием «Найти растение по названию» являются достаточно трудными для детей младшего дошкольного возраста.

Дети знают мало названий растений, часто пользуются обобщающими словами «цветочки», «Деревья». Поэтому важно закрепить в памяти детей названия растений, помочь усвоить новые названия и учить соотносить название с его образом. Легче всего проходят игры, содержание которых связано с конкретными названиями овощей и фруктов, так как с раннего возраста ребенок видит их, слышит их названия, пробует. Сложнее дети усваивают названия комнатных растений, деревьев, кустарников, декоративных растений цветника. Поэтому игры проводят после того, как дети узнают о растениях в процессе наблюдений, организации труда по уходу за ними. Сначала педагогический работник сам называет растение, не требуя этого от детей. На этом этапе важно, чтобы ребенок по слову-названию мог ориентироваться в мире растений, мог узнавать и показывать растение на картинке, в реальной действительности. Постепенно он запоминает их названия, начинает находить знакомые растения среди других. В последующем педагогический работник использует игры, ставящие перед детьми задачу назвать растение.

Строение растений. Умение определять строение растений в младшем дошкольном возрасте включает в себя:

умение выделять ствол, стебли (педагогический работник вводит слово «стебель» в активный словарь детей постепенно, заменяя его вначале словом «ветка»); умение выделять листья, определять их форму, окраску, величину, характер поверхности (гладкая, негладкая); умение выделять цветы, их окраску и количество цветов на цветоножке (один, много). Организуя игры воспитанников второй младшей группы на распознавание деревьев и кустарников, педагогический работник должен помнить, что дети имеют представление только об отдельных частях растения, имеющих яркие признаки. Поэтому в играх следует привлекать внимание детей прежде всего к отличительным признакам (дерево высокое, имеет один ствол; куст имеет несколько стеблей (стволов), они тоньше, чем стволы у дерева; трава низкая, зеленая и т. д.); к листьям, имеющим ярко выраженную форму (листья клена, каштана, рябины и др.).

Признаки растений. Воспитанники второй младшей группы

уже имеют некоторые представления о растениях, поэтому в игры можно вводить более сложные задания, например, выделять отдельные признаки растений. С раннего возраста дети видят вокруг себя различные растения. Постепенно они начинают находить знакомые, запоминают их названия. Однако малыши почти не имеют представления об отдельных признаках растений, даже знакомых им. Поэтому в играх с воспитанниками второй младшей группы надо не только уточнять названия, но и помогать детям выделять и определять свойства и качества различных растений. При этом дети 3-4 лет больше узнают о представителях растительного мира.

Прежде всего детям следует показать, что растения отличаются друг от друга. Первые игровые задания (например, «Найди такой же»), предполагающие нахождение детьми предметов по сходству, помогут педагогическому работнику узнать, кто из детей различает растения, а кто – нет. Затем следует обратить внимание малышей на самые заметные отличительные признаки некоторых растений. В играх перед детьми ставится задача: найти растения по описанию взрослого. Решение этой задачи дает возможность детям обратить внимание на строение растения, форму, величину, окраску его отдельных частей и т. д. Ценность этих игр заключается в том, что педагогический работник, описывая растение, обращает внимание детей на его отличительные признаки. Затем можно вводить игровые задания, помогающие детям самим называть признаки растений.

Группировать предметы по внешнему признаку. Упражняясь в группировке предметов, дети закрепляют полученные представления.

В соответствии с тем, какой наглядный материал выбирает педагогический работник для игры, может быть несколько вариантов игры в зависимости от их содержания. Например, в играх «Найди и покажи», «Назови растение», «Какого растения не стало?» и других можно упражнять детей в узнавании и назывании только одной категории (овощи, фрукты и ягоды, деревья и кустарники, цветущие травянистые растения), двух или более категорий.

В процессе организации игр важно обращать внимание на развитие у детей игровых умений, которые могут сформироваться только в процессе совместных игр со взрослыми. Сначала следует организовывать игры для небольшого количества детей (2-3 ребенка), в последующем дети объединяются для игр в подгруппы (5-6 человек).

Для эффективной реализации методики ознакомления с растениями в учебном наглядном пособии представлены описание содержания дидактических игр и наглядные материалы для организации развивающих игр. Методические рекомендации к ним представлены в материалах: 

Модели способов удовлетворения потребностей растений уголка природы для детей младшей группы;

Паспорта растений уголка природы для детей 2 младшей группы в детском саду.

Рублевская Е. А. Познание окружающего мира: растения (от 3 до 4 лет): пособие для педагогов учреждений дошк. образования с рус. яз. обучения / Е. А. Рублевская. – Минск: Аверсэв, 2018, стр. 45-47.