^Вверх
ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДЕТСКИХ САДОВ ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ СТАРШЕЙ ГРУППЫ Физкультурный досуг для старшей группы «Огонь – друг, огонь – враг» (пожарная безопасность)
| Просмотров: 2256Приведем примерную классификацию игровых заданий.
Цели одного и того же задания на различных этапах обучения меняются.
Игра - основной вид деятельности ребенка. Однако это не только развлечение. С помощью игры можно развиватть внимание, память, мышление, воображение малыша, т.е. те качества, которые необходимы для дальнейшей жизни. Игры, подобранные в комплекс, помогают приобретать новые знания, формировать умения и споосбности.
В основе структуры игровых комплексов лежит понедельное планирование.
Количество входящих в комплекс упражнений зависит от их сложности. Все упражнени объединены общей темой, которая указана в названии комплекса. Длительность игр, входящих в комплекс, может доходить до 30-40 минут, в зависимости от подготовленности детей, от темпа, который задает воспитатель.
Для интенсивного развития мышления необходимо, чтобы обучение проходило в быстром темпе. Для этого надо ориентироваться не на имеющийся у детей уровень развития, а на более высокий, которого они могут достичь, выполняя предложенные задания, т.е. должна учитываться зона ближайшего развития дошкольников.
Продолжительность одной игры варьируется от 5 до 15 минут в зависимости от возможностей и желания ребенка (ни в коем случае не слдует принуждать детей к игре - пользу приносит только то, что усваивается на положительном эмоциональном фоне).
Иногда, ообенно в начале года, следует разделять комплекс на две-три части (по 3-5 минут каждая). Компоновка этих частей должна быть следующей: первое упражнение и второе, первое и третье, первое и четвертое и т.д.
Если дети хорошо справляются со всеми заданиями комплекса и работают с удовольствием, с ними можно заниматься два-три раза в неделю. Для этого предусматриваются разные арианты одного и того же упражнения, например, меняются цвет геометрических фигур, действующие лица, их имена (вместо медведя Миши - заяц Степашка и т.дп.), используются другие кубики, другие наборы сериаций. Неизмнной остается только структура комплекса, т.е. последовательность упражнений, имеющих определенную методическую и дидактическую цель.
Игровые комплексы, которые предлагаются детям трех-четырех лет, строятся в основном на действиях ребенка с разнообразными предметами. Среди заданий есть такие, которые направлены на развитие зрительной и словесной памяти, восприятия, воображения, концентрации внимания, формирования умения абстрагироваться, а также на формирование и развитие специальных умственных умений (сравнение, обобщение, сериация, синтз, анализ).
Изучение геометрических фигур целесообразно совместить с формированием умения определять параметры величин. Так, например, при знакомстве со свойствами квадрата и прямоугольника закрепляются понятия длины (длинный - короткий), ширины (узкий - широкий), высоты (низкий - высокий).
Так как ориентировка в пространстве и во времени дается нелегко, желательно предложить детям игру, направленную на усвоение либо пространственных, либо временных понятий.
В ходе игр обязательно проводится физкультминутка (созвучная теме игрового комплекса), чтобы дать разрядку накопившемуся умственному напряжению, а в конце игры - упражнение на релаксацию, также соответствующее теме комплекса.
Каждый игровой комплекс - это общение ребенка со взрослым, с другими детьми, это школа, в которой "почемучки" учатся добиваться поставленной цели.
Для наибольшей эффективности игровых аданий и упражнений воспитатель должен учитывать возрастные особенности детей, их опыт, уровень развития, интересы; раздаточный материал должен быть привлекательным, красочным и в достаточном количестве; обязательна смена деятельности, чередование динамики и статики (физкультминутка, пальчиковые игры и т. д.).
Задачи:
В соответствии с этими задачами воспитатель подбирает задания и игры следующей тематики.
К этой группе относятся задания на различение и называние основных цветов (черного, белого, красного, синего, зеленого, желтого), бсуждение любых предметов окружающей обстановки с указанием их цвета. Сюда же относятся задания типа: "В эту коробку сложи все красные мячи, а в эту - все синие" (классификация по цвету с указанием основания для классификации).
Когда ребенок научится уверенно различать и называть контрастные цвета, его знакомят с оттенками цвета (светло-красный, темно-красный и др.), а затем близкими по тону цветами (красный - розовый - оранжевый; синий - голубой - фиолетовый). Детям предлагается выполнить рисунок, аппликацию в соответствующих тонах, сначала отобрав краски, лоскутки или бумажные кусочки нужного оттенка. Полезно использовать комбинироанные работы с готовой основой (выполнена взрослым заранее), детали к которой добавляют дети. Например: на листке бумаги нарисоаны стволы деревьев, а кроны, траву и цветы ребята выклеивают из кусочков бумаги нужного цвета.
Для развития речи детей воспитатель задает вопросы типа: "Что бывает синее?", "Что бывает красное?".
К этой группе относятся задания, в процессе выполнения которых ребенок учится сравнивать предметы по размеру на глаз, путем помещения одного в другой (ведерки, матрешки), прикладывания одного к другому (палочки, ленты); по весу путем взвешивания на руке (деревянный и пластмассовый кубики, легкая кукла и тяжелый игрушечный медведь).
"Почемучки" трех-четырех лет могут выявлять и называть признаки предмета, как длина, ширина, высота, толщина, а также правильно их показывать. Длина показывается движением руки слева направо или справа налево, ширина - сверху вниз или снизу вверх, высота - только снизу вверх, толщина - сведением или разведением пальцев или рук. Взрослый обогащает словарь детей словами, обозначающими величину (большой - маленький, длинный - короткий, тяжелый - легкий, низкий - высокий).
Для знакомства ребят с величиной наибольшими возможностями обладает познавательно-практическая и бытовая деятельность, общение и игра. В повседневной жизни мы обращаем внимание детей на то, что волосы у Тани длинные, мы можем ей заплести косы, а у Коли волосы короткие. У Кати сегодня вплетена в косу длинная (вот какая! - показываем) лента, а на шее игрушечного котенка завязан бантик из короткой (вот какой - показываем) ленты. На полу в групповой комнате расстелена длинная дорожка, а в игровой комнате - короткая. На прогулке показываем, какой толстый ствол у клена и какой тоненький у молодой березки.
Учить сравнению по определенным признакам лучше всего на плоскостных предметах (ленты, кусочки ткани, листы бцмаги) или на специально подготовленных полосках бумаги. Чтобы детям было легче рассказать об итогах сравнения, полоски надо раскрасить разными цветами, предметы подобрать тоже разноцветные. Разница в величинах должна составлять 1/5 от большего размера. Например, мы предложим сравнить по длине две ленточки. Одна ленточка имеет длину 20 см., значит, вторая должна быть 16 см. (меньше на 15). Все оставшиеся величинные признаки должны быть одинаковыми (ширина, толщина).
Знакомя детей трех-четырех лет с таким признаком предмета, как форма, воспитатель использует разнообразные методы и приемы. Можно играть с песком и снегом: "выпекать" с помощью формочек куличики, строить с оомщью ведерок юашенки, катать снежинки. Аналогичные "поделки" выполняются из пластилина. В процессе работы с мозаикой и конструктором можно предложить ребятам поискать "такие же" (одинаковые) детали, во время игры "в гости" - найти "такие же" чашки и др. Существует множество игр типа "Найди пару", в которых требуется отыскать одинаковые объекты, и заданий типа "Найди такой же, но синий", "Найди такой же, но большой".
Первые сведение о геометрических фигурах дети получают во время игры. На основе накопленного на занятиях сенсорного опыта их знакомят с названиями плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник и т.д.), а в конце года также объемных (шар, куб, цилиндр и др.), учат выделять, различать и называть эти фигуры. Важно, чтобы ребята обследовали геометрические фигуры зрительным и двигательно-осязательным способом. Дошкольники проовдят пальцами по контурам и поверхностям моделей, гладят их ладонью, прячут в ладони, проверяют на устойчивость, возможность прокатывания. Таким образом происходит общее восприятие формы. Для сравнения фигур следует учить ребят использовать приемы наложения и приложения. На каждом загятии обязательно давать детям геометрические фигуры в паре (например, круг и квадрат, квадрат и треугольник, треугольник и круг).
На основе умения определять формы и фигуры "почемучкам" предлагаются такие задания, как назвать форму окружающих предметов, которые не имеют деталей (косынка - треугольник, мяч - шар, банка - цилиндр), основных деталей предметов (кабина в машине - куб, колеса - круги, фартук - прямоугольник, карман на нем - квадрат или треугольник и т.д.).
Задачи:
Исходя из этих задач, можно предложить игры и задания следующей тематики.
Характеристика "много" оценивается визуально и не требует уточнения счетом, характеристика "один" - это уже начало отсчета, и ее надо встраивать в контекс каких-либо практических действий. Например: "На подносе много ложек. Положи каждому одну ложку"; "На полдник много булочек. Положи каждому одну булочку"; "В коробке много карандашей. Дай всем по одному карандашу".
Характеристика "столько же" предполагает деятельность по получению множеств, эквивалентных данному, т.е. содержащих то же количество элементов. Задания должны быть ориентированы на установление взаимно-однозначного соответствия: "Положи каждому по одной конфете. Всем хватило конфет? Конфет столько же, сколько детей".
К этой группе относятся упражнения типа: "Конфет не хватило? Кого больше - детей или конфет? Почему ты думаешь, что больше детей?" (Пете и Ване не хватило конфет); "Конфет меньше? Что делать?" (дать одну конфету Ване и одну Пете); "Конфет больше? Почему ты так думаешь?" (эти конфеты лишние).
Уравнивая множества предметов, используется прием установления взаимно-однозначного соответствия (образование пар). Если предметов неравное количество, удаляем "лишние" или добавляем "недостающие". Действия сопровождаются словами: "Чтобы стало поровну, надо еще добавить (убрать лишнее)". Для освоения детьми количественных характеристик "два" и "три", даем задания типа: "Раздай всем по два (по три) предмета (ложки, конфеты, фишки)".
Дети должны понять, что действия наложения и приложения нужны тогда, когда надо узнать, предметов больше, меньше или поровну. Например: "Приехали четыре машины. Три машины привезли по одно кукле. Чего больше: машин или кукол?" (прием наложения); "Четырем куклам надо уехать. Куклы подошли к трем машинам. Чего больше: кукол или машин?" (прием приложения). Важно, чтобы ребята выполняли эти действия правой рукой, слева направо, накладывали предметы одного множества на предметы второго множества, накладывали столько предметов, сколько их во втором множестве, не про пуская ни одного элемента.
Сравнивать множества по количеству элементов дошкольники учатся на специально организованных занятиях, а также в любых возможных ситуациях, в которые они попадают в повседневной жизни.
Следует отметить, что сравнение множеств по количеству входящих в них элементов - это тот способ, которым дети пользуются, когда не могут посчитать множества или когда им нужно проверить правильность своего подсчета. Поэтому овладение приемами наложения и приложения является фундаментом для формирования различных математических представлений в дальнейшем.
В процессе познания количественных отношений в окружающем мире дети должны усвоить, что любое следующее число можно получить путем прибавления единицы к уже знакомому числу. Ознакомление ребят с образованием нового числа происходит при сравнении двух множеств предметов, выраженных смежными числами, путем нарушения равенства прибавлением или убавлением одного предмета. Хорошо, если эти предметы будут обыграны, и дети станут участниками игры. Даже когда используются простые геометрические фигуры, их обязательно надо "одушевить".
Дети должны научиться начинать счет со слова "один" ("одна", "одно"), согласовывать числительные с существительными, называть числа в строгом порядке их следования в натуральном ряду, использовать обобщающий жест, называть числительным с существительным только итоговый счет (одна снежинка, две снежинки), не пропускать предметы при подсчете, не считать один предмет дважды, считать слева направо.
Наша с вами задача: пользуясь любым случаем, обратить внимание ребят на потребность подсчета, заинтересовать их этим процессом.
Дети должны не только механически запомнить порядок чисел, но и понять смысл счетной операции. Например, вы ставите стулья к столам и говорите: "Вот за этим столом будут сидеть Вася, Таня и Света. Каждому из них мы поставим стул. Как вы думаете, сколько нам надо стульев? Давайте посчитаем: сколько у нас детей, столько и стульев поставим". Таким образом вы объяснили цель количественного счета. Далее вы рассказываете ребятам правила счета и, пользуясб обобщающим жестом, подводите итог: "Три ребенка". Сначала дети не считают, а только так, как вы, называют итог и пользуются обобщающим жестом. Потом они могут считать вместе с вами.
После того как пересчитаны дети, мы считаем стулья и задаем вопросы: "Сколько малышей?" (три), "Сколько стульев?" (три), "Чего больше? Меньше?" (поровну), "Действительно, поровну. По сколько?" (по три).
Задачи:
Исходя из задач, можно преложить игры и задания следующей тематики.
Характеристики "за", "перед", "следом", "между" фиксируются в речи детей во время практической деятельности: лиса перед зайцем, матрешка между мишкой и зайцем, следом за куклой мишка и т.п. Понимание расположения предметов (упорядочивание) является основой для понимания принципа порядка (слева направо) при построении множества натуральных чисел.
Характеристика "внутри", "вне (снаружи)" фиксируются в речи во время игры и различной деятельности детей: кукла в домике, она внутри; пуговицы в коробке, они внутри; дверь заперли, зайка остался снаружи; ложки должны быть внутри ящика и т.д.
В играх и речевом общении мы постоянно используем предлоги и наречия, характеризующие пространственное расположение самого ребенка и окружающих его предметов (лампа над головой; мяч за шкафом; стул у двери; Вова за дверью; Катя перед Ирой; суп в тарелке). Для обучения детей ориентировке в пространстве им необходимо давать задания типа "встань на коврик"; "спрячь под коврик"; "войди в комнату"; "поставь чашку на блюдце".
Для формирования представлений о расположении предметов на плоскости от ребенка требуется абстрагироваться от привычной для него пространственной среды. Плоскость двухмерна в отличие от трехмерного пространства, а отношение "впереди" в пространстве отличается от отношения "перед чем-то" на плоскости, где оно больше связано по смыслу с отношнием "следовать вперед", "предшествовать", т.е. быть расположенным в ряду левее. Таким образом, вначале целесообразно знакомить детей с понятиями "выше", "ниже", так как на плоскости эти понятия обозначают то же самое, что и в пространстве (выше домика - небо, солнце, тучи; ниже домика - трава, цветы, ежик, земля, дерево). На начальном этапе также можно использовать слово "рядом". Этой характеристики для трех-, четырехлетнего ребенка вполне достаточно (характеристики "справа - слева" обычно запоминаются и осознются горздо позже). В процессе работы на плоскости (рисунок, аппликация) постепенно вводим в активный словарь ребенка слова "в центре", "в углу", "в нижнем углу", "в верхнем углу".
Задачи:
Дети трех-четырех лет способны различать и называть части суток: утро день, чевер, ночь. Этими понятиями они овладевают в повседневной жизни при соблюдении режима дня.
Обучение ориентировке во времени лучше начинать с ознакомления детей с контрастными частями суток: день - ночь, утро - вечер; после этого - со смежными частями: утро - день, вечер - ночь.
Характеристика временного отрезка должна быть конкретной и убедительной для каждого ребенка. Например: "Сейчас утро. Мы сделали гимнастику, умылись и теперь будем завтракать", "Мы уже позавтракали, позанимались. Сейчас уже день".
При знакомстве детей с днями недели используются дидактические игры типа "Назови "соседа"" (воспитатель называет день недели, а ребята должны назвать предшествующий или последующий день), "Расставь по порядку" и т.д.
Знакомство дошкольниов с порами года происходит на прогулках (педагог с детьми отмечает характерные особенности каждой поры года), с помощью дидактических игр "Времена года", "Когда это бывает?", "Что перепутал художник?" и др.
Познавательные процессы - это основные формы психической деятельности, позволяющие быстро и правильно ориентироваться в явлениях окружающей действительности.
Мышление - познавательная деятельность человека по выявлению внешне скрытых особенностей объекта, характеризующаяся обобщенностью и опосредованностью, а также применнеием, преобразованием и обновлением запаса полученных знаний. Успешность этого познавательного процесса обеспечивается сформированностью у человека характерных приемов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.).
Рассмотрим пути активного включения в процесс математического развития ребенка дошкольного возраста различных приемов умственных действий.
Сериация - построение упорядоченных возрастающих или убывающих рядов. Классический пример сериации - матрешки, пирамидки, вкладные мисочки и т.д.
Сериацию можно организовать по признаку размера (длина, высота, ширина). Например, детям предлагается выложить лесенку (ступеньки длинные и короткие), посадить сад (от самого высокого дерева до самого низкого) и т.д. Сериационные ряды могут быть построены по цвету (по степени интенсивности окраски). Например, ребята находят оттенки желтого цвета от самого темного до самого светлого (дидактическая игра "Карандашики").
Анализ - выделение объектов из группы по определенному признаку. Например, задан признак: все сладкие. Сначала у каждого объекта множества ребенок проверяет наличие или отсутствие этого признака, а затем выделяет объекты и объединяет их в группу по признаку "сладкие".
Синтез - соединение различных элементов (признаков, свойств) в единое целое.
В психологии анализ и синтез рассматриваются как взаимодополняющие друг друга процессы (анализ осуществляется через синтез, а синтез - через анализ).
Задания на формирование умения выделять элементы (признаки) того или иного объекта, а также на соединять их в единое целое можно предлагать спервых же шагов математического развития ребенка. Например:
Способность к синтезу формируется у детей раньше, чем способность к анализу, благодаря чему можно говорить о формировании аналитико-синтетического процесса: если ребенок знает, как это было собрано (сложено, сконструировано), ему легче анализировать и выделять составные части.
Деятельностью, активно формирующей синтез в дошкольном возрасте, является конструирование. Сначала она чисто синтетическая, по типу "делай, как я". На первых порах ребенок учится воспроизводить объект, повторяя за педагогом весь процесс конструирования, затем - повторя процесс построения в памяти, и, наконец, переходит к третьему этапу - самостоятельное воспроизведение способа изготовления уже готового объекта (задания типа "сделай такой же"). Четвертый этап конструктивной деятельности - это уже выполнение творчесих заданий (построй высокий дом, дострой гараж для этой машины, выложи петуха). Образец не предлагается, ребенок работает по замыслу, но он должен придерживаться заданных параметров (гараж именно для этой машины).
Для конструироания используются мозаики, конструкторы, разрезные картинки, подходящие для детей трех-четырех лет и вызывающие у ребенка желание играть с ними. Взрослый в этих играх - ненавязчивый помощник, его цель - способствовать доведению работы до конца, т.е. до получения задуманного или требуемого целого объекта.
Сравнение - логический прием умственных действий, требующий выявления сходства и различия между признаками объекта (предмета, явления, группы предметов). Для сравнения требуется умение выделять одни признаки объекта (объектов) и абстрагироваться от других. С этой целью можно использовать игру "Найди это": "Что (из этих предметов) большое, а что - желтое? (медведь и мяч), "Что желтое, круглое?" (мяч) и т.д.
Ребенок может быть как в роли ведущего, так и в роли отвечающего. Это научит его задавать вопросы и отвечать на них. Например: "Что ты можешь рассказать об арбузе, о солнце?" (арбуз большой, круглый, зеленый; солнце круглое, желтое, горячее), "Кто больше расскажет об этой ленте?" (лента длинная, синяя, блестящая, шелковая), "Что это: белое, холодное, рассыпчатое?" (снег, мороженое).
Рекомендуется сначала учить детей сравнивать два объекта, затем группы объектов. Маленькому ребенку сначала легче найти признаки различия объектов, затем - признаки их сходства.
На формирование умения сравнивать направлены задания на разделение группы объектов по какому-либо признаку (большие и маленькие, красные и синие и т.п.), игры типа "Найди такой же".
Для ребенка трех-четырех лет признаки, по которым ищется сходство, должны быть хорошо опознаваемыми.
Классификация - разделение множества предметов на группы по какому-либо признаку, который называют "основание классификации".
Классификацию с детьми дошкольного возраста можно проводить:
Все перечисленные выше примеры - это классификация по заданному основанию; педагог сообщает его детям, а дети выполняют разделение. В другом случае классификация проводится по основанию, которое ребята определили самостоятельно (этот вариант чаще используется в конце года, так как он требует определенного уровня сформированности операций анализа, сравнения и обобщения). Воспитатель задает количество групп, на которые следует разделить множество предметов (объектов), а дети сами ищут основание. При этом такое основание ребята могут определить по-разному (животные дикие и домашние, хищные и травоядные). Например, на фланелеграфе несколько кругов одинакового размера, но двух разных цветов. Задание: разделить круги на две группы. Воспитатель спрашивает: "По какому признаку это можно сделать?" Дети отвечают: "По цвету". К набору кругов педагог добавляет несколько квадратов тех же цветов и перемешивает фигуры. Задание: разделить фигуры на две группы. Возможны два варианта: по форме и по цвету. Воспитатель помогает детям уточнить формулировки. Ребята обычно говорят: "Это - круги, это - квадраты". Педагог обобщает: "Значит, раздели по форме".
Обобщение - оформление в словесной (вербальной) форме результатов процесса сравнения.В дошкольном возрасте дети делают обобщения путем выделения и фиксации общего признака двух или более объектов. Например, воспитатель дает задание объединить все предметы в группы по определенному признаку; ребята обобщают: эти все - большие, эти все - маленькие;эти все - красные, эти все - синие; эти все летают, эти все бегают и т.д. Ребенок хорошо понимает обообщение, если оно является результатом деятельности, произведенной им самостоятельно.
Дошкольникам доступны эмпирические виды обобщения, т.е. обобщения результатов своей деятельности. Для подведения детей к таким обобщениям педагог подбирает объекты деятельности, задает вопросы в определенной последовательности, чтобы помочь сделать нужное обобщение. При формулировке обобщения воспитатель помогает ребятам правильно его построить, употребить нужные термины и словесные обороты.
При подборе материала для задания педагог должен следить за тем, чтобы не ориентировать детей на несущественные признаки объектов, так как это будет подталкивать к неверным обобщениям. Следует помнить, что при эмпирических обобщениях дошкольники опираются на внешние, видимые признаки предметов, что не всегда помогает правильно раскрыть их сущность.
Формирование у детей способности самостоятельно делать обобщения является важной задачей с общеразвивающей точки зрения. Освоив в дошкольном возрасте этот прием умственных действий, ребенок будет подготовлен к обучению математике в начальной школе, целью которого является активное воздействие на процессы развития у детей как эмпирического, так и (в перспективе) теоретического обобщения.
Память - способность запоминать, сохранять и воспроизводить информацию. У каждого человека хорошо развит какой-нибудь один вид памяти (образная, словесно-логическая, эмоциональная и др.). У детей трех-четырех лет целенаправленному развитию в наибольшей степени поддаются два вида памяти: образная и словесная. Развитие словесной памяти осуществляется путем заучивания различных потешек, считалок, стихов. Развитию образной памяти способствуют игры. Наппример:
Для развития долговременного запоминания полезны упражнения с так называемой "отсрочкой", когда педагог просит ребенка воспроизвести материал не сразу, а спустя некоторое время, после выплнения каких-то других действий.
Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания. Не являясь самостоятельным психическим процессом, внимание тем не менее важное и необходимое условие эффективности всех видов деятельности человека.
У детей младшего дошкольного возраста целесообразнее развивать сенсорное внимание (зрительное и слуховое). Формирование слухового внимания происходит при рассказывании ребенку сказок, стихов, прослушивании и обсуждении коротких музыкальных фраз (существуют специальные методики развития музыкального слуха и образного музыкального мышления). Развитию зрительного внимания способствуют упражнения типа "Найди такой же", "Что пропало?", "Что изменилось?" (описаны выше), "Чем отличаются?" (ребенку показывают два предмета или их изображения, отличающиеся каким-то одним признаком: кот рыжий и кот серый, кукла большая и кукла маленькая, кукла в платье и кукла в сарафане и др; ребенок должен назвать отличия), "Расскажи про него" (педагог в течение 5 - 10 секунд показывает ребенку предмет, затем малыш по памяти дает его описание или находит среди других предметов).
Восприятие - отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Хорошо развитое восприятие обеспечивает объединение отдельных ощущений в целостные образы вещей и явлений.
Восприятие - это своеобразная деятельность, направленная на обследование воспринимаемого объекта и создание его адекватной модели (подобия) в воображении (представлении).
Развитие восприятия у дошкольника осуществляется путем обучения обследованию и анализу предмета, явления и т.п. Называя обследуемый предмет и давая соответствующие пояснения, ребенок осмысливает то, что он наблюдает (обследует). Восприятие - сложный процесс, связанный в том числе и с накоплением определенных образов (эталонов) и сравнением с ними наблюдаемых (обследуемых) объектов. Не следует думать, что восприятие не поддается развитию: приобретение личного опыта, усвоение системы общепринятых эталонов, овладение адекватными приемами обследования изменяет сам способ восприятия, его точность, объем, осмысленность. Например, все упомянутые выше задания на развитие памяти, внимания, мышления будут в то же время "работать" на развитие восприятия.
Воображение - процесс преобразования имеющихся представлений в новые образы. В основе творческого воображения лежит умение отражать реальную действительность в новых, неожиданных, непривычных образах.
Воображение носит аналитико-синтетический характер и поддается развитию с помощью специальных упражнений (система ОТСМ-ТРИЗ-РТВ).
Для трех-, четырехлетнего ребенка полезны следующие упражнения: