ПЛАНИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГА В ТЕЧЕНИЕ РАБОЧЕГО ДНЯ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Планирование содержания образовательной деятельности с ориентацией на различные виды детской деятельности может вызвать затруднения при распределении форм работы в течение дня. Педагогу сложно отойти от стереотипа, что ТРИЗ-РТВ-инструментарий не более чем набор альтернативных методов, приёмов и методик обучения.

Кроме того времени, отводимого на игры, занятия, даже если обучение идёт не фронтально, а с подгруппами детей, мало; невозможно выработать определённый способ мышления, который позволил бы самостоятельно в будущем делать перенос умений и навыков, полученных на занятии, в совместную со взрослым и самостоятельную детскую практическую деятельность. Отсюда возникает проблема, отмеченная многими педагогами, использующими ТРИЗ в своей работе: владея техникой решения программных задач, дети не делают переноса этой техники на решение личных проблем. А ведь именно в этом и заключается одна из отдаленных целей формирования личности воспитанника (Решателя): человека, способного увидеть, сформулировать, принять и разрешить комплекс проблем, возникающих в повседневной жизни и практической деятельности.

Естественно, возникает вопрос: можно ли использовать различные виды детской деятельности для получения детьми дошкольного возраста представлений об окружающем мире и отработки навыков сильного мышления?

Прежде всего, необходимо определиться с видами деятельности, характерными для детей дошкольного возраста на основе принципов учебной программы дошкольного образования. Принцип развития ребёнка в деятельности даёт возможность педагогу включать все виды деятельности воспитанника в течение дня. Одна дети в условиях учреждения дошкольного образования живут по определённому распорядку дня. Их выбор деятельности зачастую диктуется внешними обстоятельствами. В совместной со взрослым и самостоятельной деятельности детей возможна следующая схема использования игр и упражнений ОТСМ-ТРИЗ-РТВ-технологии:

1. Использование системных игр и упражнений интеллектуального характера в совместных со взрослым видах деятельности, в том числе и режимных процессах:

• «Теремок» с предметами личной гигиены, посуды, постельных принадлежностей;
• «Ты мой кусочек» с предметами одежды во время одевания на прогулку;
• «Раньше-позже» - на определение последовательности режимных процессов;
• составление загадок, сравнений, метафор о тех объектах, которые используются в режимных моментах: «Душистое, да не цветок, скользкое, да не рыбка, розовое, да не поросёнок» (мыло);
• игры с анализаторами: «Узнай по запаху, что сегодня на обед», «Узнай на ощупь, что ты сейчас наденешь», «У каких продуктов похожий вкус»;
• оформление уголка дежурных в форме системного оператора;
• усвоение порядка режимных процессов через использование линейной «Да-нет» с картинками.

2. Использование системных игры и упражнений интеллектуального характера в образовательном процессе в специально организованной деятельности (играх, занятиях).

3. Использование системных игр и упражнений интеллектуального характера в самостоятельной деятельности детей.

Учреждение дошкольного образования прежде всего учреждение воспитательное. Поэтому образовательному процессу на играх, занятиях отводится максимум от 45 минут до 1 часа 40 минут в день в зависимости от возраста детей. Ещё около часа в общей сложности – на индивидуальную работу в рамках образовательного модуля. Всё остальное время должно быть направлено на формирование навыков общения, культуры поведения, различных видов продуктивной деятельности и т. д.

Как минимум, любая деятельность состоит из целеполагания, действий и следствий, которые эти действия за собой повлекут. А следствие всегда носит положительную или отрицательную направленность. Причем характер этой направленности определяется с точки зрения конкретного субъекта: то, что хорошо для одного, плохо для другого. И возможные последствия любой деятельности ребенок должен научиться прогнозировать. А это ни что иное, как анализ ситуации на уровне «Хорошо-плохо», что даёт умение замечать и учитывать противоположные по значению результаты. Особенно ярко это видно при анализе причин конфликтов, которые часто возникают между детьми. Если ребёнок научится принимать точку зрения другого субъекта в любой конфликтной ситуации, то многих разногласий вообще не возникнет. Та же самая картина наблюдается в случае, когда ребёнок прогнозирует результаты труда (не просто планирует свою деятельность, но и выявляет на уровне прогноза возможные последствия проявленной инициативы).

Кроме того, грамотная организация различных видов деятельности детей позволяет педагогам высвободить тот дополнительный ресурс времени для индивидуального общения с воспитанниками.