СОДЕРЖАНИЕ КАЛЕНДАРНОГО ПЛАНА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА В ГРУППЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Содержание плана образовательной деятельности педагога  ДОУ в первой половине дня

Утро

Индивидуальная работа с детьми (ежедневно)

Индивидуальная работа с детьми может быть запланирована и организована по образовательным областям учебной программы дошкольного образования в распорядке дня и основных видах детской деятельности, таких, как общение, игра, познавательная практическая, художественная, трудовая деятельность.

По мере необходимости могут быть использованы как модели ОТСМ-ТРИЗ-педагогики, так и традиционные методы обучения детей дошкольного возраста.

 

Индивидуальная работа с детьми по развитию речи и культуре речевого общения

В зависимости от потребностей конкретных детей необходимо развивать и совершенствовать речь, ориентируясь не на отдельные задачи, а на весь их комплекс (обогащение и активизация словаря, развитие навыков связной речи, грамматического строя речи, звуковой культуры речи и т. д.).

В качестве форм индивидуальной работы с детьми по развитию речи и культуре речевого общения рекомендуются модели ОТСМ-ТРИЗ-педагогики:

Составление связного рассказа по серии картинок.

Игры с сюжетной картинкой (по методике А. Кузнецовой и Т. Сидорчук «Обучение творческому рассказыванию по картине»).

Индивидуального составление текстов сказочного содержания по различным моделям (динамические, конфликтные, описательные, морально-этические сказки).

Игры по системному мышлению.

Игры по формированию чувствительности к противоречиям.

Индивидуальное составление рифмовок.

Индивидуальное составление загадок по методике А. А. Нестеренко «Страна загадок», метафор (Т. А. Сидорчук).

Составление описательных рассказов об объектах материального мира с использованием многоэкранной схемы сильного мышления (системного оператора).

Индивидуальные игры по формированию умения преобразовывать объекты материального мира (с использованием типовых приёмов фантазирования).

 

Индивидуальная работа с детьми по сенсомоторному развитию

Индивидуальные игры по системному мышлению, ориентированные на выявление признаков объектов и значений этих признаков.

Индивидуальная работа по формированию комплекса навыков преобразования объектов материального мира с помощью «волшебников» (типовых приемов фантазирования – ТПФ).

Индивидуальная работа по формированию комплекса навыков преобразования объектов материального мира с помощью игр на основе морфологического анализа и метода фокальных объектов.

Индивидуальное использование развивающих игр на основе линейной задачи «Да-нет» (со значениями сенсорных эталонов).

Решение творческих задач, решение которых основывается на действии чувственного восприятия (т. н. «задачи на обнаружение»), а также на использовании сенсорных признаков объекта (работа организуется с малыми подгруппами).

Традиционные дидактические игры по сенсорному развитию, выбирая которые следует помнить о необходимости раскрытия всех каналов восприятия у ребёнка: слухового, зрительного, тактильного, обонятельного, вкусового.

 

Индивидуальная работа по элементарным математическим представлениям

Индивидуальное использование развивающих игр по определению смежных чисел на основе игры «Да-нет».

Индивидуальная работа по освоению разных видов пространства: линейного (одномерного), плоскостного (двухмерного) и объемного (трёхмерного).

Индивидуальная работа по освоению числового ряда на основе игры «Да-нет».

Индивидуальная работа по закреплению умений детей распознать и сравнивать по характерным внешним признакам геометрические фигуры (многоугольники) одной группы, выделять характерные признаки и их значения (количество углов, сторон).

 

Индивидуальная работа по развитию движений

Упражнения-имитации на основе метода эмпатии (личностной аналогии).

Традиционные методы коррекции движений.

 

Индивидуальная работа по изобразительной деятельности

Отработка технических навыков рисования, лепки, аппликации на репродуктивном уровне.

Отработка навыков рисования, лепки, аппликации нетрадиционными техниками изображения.

Игры по развитию творческого воображения.

 

Индивидуальная работа по развитию навыков речевой и двигательной выразительности в театрально-игровой деятельности

Игры на основе метода эмпатии (личностной аналогии).

Игры на основе приёма «Точка зрения».

 

Общение

Разыгрывание коммуникативных этюдов в парах или с малыми подгруппами: использование методов эмпатия и «Точка зрения».

Беседы с детьми (с малышами – на темы ближайшего окружения, со старшими детьми – на общественную, природоведческую, морально-этическую тематику). В ходе беседы может быть использована модель системного оператора для наглядной систематизации представлений.

 

Познавательная практическая деятельность

Наблюдения. Если приём детей проводится на улице, то выбираются объекты природы или ближайшего социального окружения. Если детей принимают в группе, то они могут наблюдать за объектами уголка природы или за происходящим на улице из окна группы. Желательно, чтобы наблюдение носило продуктивный характер, содержало в себе постановку проблемы, которую необходимо исследовать.

Элементарные опыты в неживой природе (с подгруппой детей).

В зависимости от времени года и места можно проводить опыты со снегом, бумагой, водой, песком и т. д. При их проведении в неживой природе педагогу необходимо знать требования к организации опытов и этапы проведения, чтобы научить детей самостоятельно организовывать это интересное занятие.

 

Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей элементарных трудовых навыков.

Планируется как в форме поручений (групповых, подгрупповых и индивидуальных), так и дежурств, в зависимости от возрастных возможностей детей.

 

Игровая деятельность

Сюжетно-ролевые игры на бытовую тематику. Приоритет в выборе тематики отдаётся тем играм, которые не требуют большой подготовительной работы по созданию игрового окружения. Воспитатель создаёт условия и осуществляет косвенное руководство игровой деятельностью детей.

Строительные игры с мелким, крупным и средним строительным материалом (на ковре).

Дидактические игры, их разновидность – игры развивающие, настольно-печатные, словесные и т. д. по выбору детей. Вышеперечисленные игры могут быть использованы и как форма организации индивидуальной работы с детьми. Если в первом случае ребёнок сам выбирает игры, то во втором – выбирает педагог.

Компьютерные игры (при наличии компьютерного класса в детском саду).

Народные, хороводные игры.

Музыкально-дидактические игры.

Подвижные игры средней и малой подвижности (если приём проводится на улице).

Музыкально-дидактические игры.

Режиссерские игры.

 

Художественная деятельность

Рассматривание иллюстраций в книгах.

Музицирование на шумовых и музыкальных инструментах.

Инсценирование.

Художественно-речевая деятельность (стихи, потешки, загадки).

Изобразительная деятельность (лепка, аппликация, конструирование, рисование).

И др.

 

Самостоятельная деятельность детей

В зависимости от личных интересов дети самостоятельно выбирают те или иные виды деятельности, для чего в группе с учётом возрастных особенностей детей создаётся предметно-развивающая среда, обеспечивается соответствующее окружение: уголок изобразительной деятельности, уголок игровой и познавательной практической деятельности, книжный уголок, уголки по музыкальной и двигательной деятельности и т. д.

 

Специально организованная деятельность

Тема недели, цель.

Образовательная область и вид занятия.

Тема занятия.

Программные задачи.

Источник планирования.

Методические приёмы (для воспитателя без опыта работы).

Материал.

Дополнения.

К плану желательно при необходимости прилагать рабочий конспект или технологическую карту занятия.

 

Прогулка 1 (компоненты)

1. Познавательная практическая деятельность

Наблюдения на прогулке:

за объектами живой и неживой природы;

за ближайшим социальным окружением;

за трудом взрослых.

Элементарная опытническая и экспериментальная деятельность: элементарная опытническая и экспериментальная деятельность с объектами неживой природы.

Обследование предметов, пространства: обследование предметов (объект-признак-значение признака), пространства (простейшее ориентирование).

 

2. Трудовая деятельность детей

Поручения.

Трудовая деятельность в цветнике или на огороде в зависимости от сезона и возраста детей (с подгруппами).

Коллективный труд на участке.

 

3. Двигательная деятельность детей

Предусматриваются игры разной степени подвижности и физические упражнения по развитию основных видов движений. Для самостоятельной двигательной деятельности детей создаются условия.

 

4. Индивидуальная работа с детьми

Приоритет отдаётся работе по развитию движений и образовательным областям учебной программы с целью речевого и умственного развития детей на вербальном материале.

 

5. Игровая деятельность детей

Игры с выносным и природным материалом.

Сюжетно-ролевые игры с предметами-заместителями.

 

Содержание плана образовательной деятельности педагога  ДОУ во второй половине дня

 

Игровая деятельность

·        Сюжетно-ролевые игры в зависимости от возраста детей.

·        Игры-драматизации.

·        Строительно-конструктивные игры с разнообразным материалом.

·        Развивающие игры.

·        Настольно-печатные игры.

·        Компьютерные игры.

·        Музыкально-дидактические игры.

·        Режиссерские игры.

В творческих играх содержание и набор игровой деятельности зависит от фантазии представлений детей в данной области действительности. Здесь не место обучающим моментам в рамках определённых правил, что может сбить творческий процесс. Однако на подготовительном этапе (распределение ролей, подготовка игрового окружения) можно использовать упражнение на поиск ресурсов реализации игрового замысла.

Детям предлагается задача творческого характера: «Для того чтобы поиграть, нужны игрушки и атрибуты, но представьте себе, что их нет. Как выйти из ситуации?»

1. Поиск ресурсов для сюжетных игр – стимулирование детей к тому, чтобы они использовали в качестве атрибутов предметы-заместители.

2. Поиск ресурсов при подборе атрибутики и создании элементов костюмов, изготовлении разных видов театров.

3. «Из чего можно составить» - в строительно-конструктивных играх, мини-тренинг на составление объёмных геометрических форм из других форм: кубик из двух призм, четырёхугольный пластилин, из четырёх кирпичиков и пр.

4. «Если мало строительного материала» - использование в постройках детской мебели, коробок и пр.

Принимая на себя роль в творческой игре, ребёнок вынужденно ставит себя на место разыгрываемого персонажа, а значит, здесь начинают работать такие приёмы РТВ, как эмпатия и «Точка зрения». Иное дело, что дети не всегда рефлексируют эти моменты. Поэтому, обсуждая результаты завершившейся игры и, прежде всего, игры-драматизации, полезно акцентировать внимание на том, какие характеры предавали исполнители, что помогло «вжиться в роль», какие чувства испытывал герой и т.д.

Собственно говоря, этим и ограничивается пока набор приёмов в творческих играх. Именно творческая игра – тот вид деятельности, в котором менее всего наработок на сегодняшний день в плане применения ТРИЗ и РТВ. Это объясняется, прежде всего, тем, что ТРИЗ-РТВ-технология – работа с мышлением. А игра, главным образом, моделирование реальной жизни на основе собственного опыта и развития воображения.

Более активно работает технология в подготовительный период. Так при комплексном планировании развития сюжетно-ролевой игры можно предусмотреть, какие именно творческие задачи будут предложены детям в процессе подготовки к игре. При планировании работы по развитию игры-драматизации на основе методики И. Мурашковска «Сказка, отворись», активно применяются развивающиеся игры и упражнения по формированию навыков сильного мышления и творческого воображения.

Во вторую половину дня педагоги планируют и проводят с детьми музыкальные развлечения и физкультурный досуг (с учётом циклограммы и расписания).

В старшем дошкольном возрасте могут использоваться развлечения в виде интеллектуальных игр, которые строятся на основе развивающих, творческих заданий.

Подготовка зрелищных мероприятий (развлечений) при условии, что дети выступают исполнителями, проводится аналогично подготовке к игре-драматизации (используется метод моделирования, прием эмпатии).

В физкультурном же досуге для развития движений и пластической выразительности может применяться прием эмпатии.

 

Трудовая деятельность детей

Поручения индивидуальные и групповые.

Самообслуживание.

Художественный труд (в старшей группе с небольшими подгруппами).

Коллективный труд (хозяйственно-бытовой и труд в природе) (в младшем возрасте «труд рядом»).

Рассмотрим пример организации трудовой деятельности детей старшего дошкольного возраста. Прежде чем организовать трудовую деятельность, педагог предлагает им  осуществить проектирование трудовой деятельности. Детям необходимо собрать максимальное количество информации о той сфере труда, которой они будут занимать. Дети выявляют признаки объектов, которые следует учитывать, и формулируют следствия из собранной информации. Например, стирка кукольного белья требует знания следующих сведений:

·        белье бывает различным по фактуре и цвету;

·        разные ткани требуют разного подхода при чистке и стирке;

·        цветные ткани могут закрасить однотонные;

·        шерстяные ткани не терпят очень горячей воды;

·        хозяйственное мыло обладает способностью обесцвечивать яркие ткани, а многие СМС (синтетические моющие средства) способны вызвать у человека аллергическую реакцию.

Такая информация собирается детьми самостоятельно (спросить у мамы, найти вместе с родителями информацию в книге полезных советов, прочитать (тем, кто умеет читать) на пачке стирального порошка или в инструкции к стиральной машине). Дети с помощью педагога обмениваются информацией, используя пиктограммы, кодируют основные правила осуществления процесса, составляют «инструкции» (схематично зарисовывают процесс правильной стирки кукольного белья).

Планировать трудовой процесс полезно пошагово с помощью временной оси системного оператора (чем больше шагов, тем подробнее планирование). В методике И. Мурашковска «Сказка, отворись!» этот приём называется «Раскадровкой»: каждое действие обозначается схематичным изображением. «Раскадровка» процесса окажется полезной при подведении итогов и формулировании причинно-следственных связей в своего рода пословицах:

«Кто всё вовремя подготовит, тот хорошо работу сделает»;

«Кто воды не принесёт, тот цветов не польёт»;

«Кто тряпку отожмёт, тот воды не нальёт»;

«Кто больше всего знает, тот хлопот не узнает».

Анализировать результаты трудовой деятельности можно также с позиций «Хорошо-плохо», «Количество и качество», «Точка зрения».

Для создания эмоционально-приподнятого настроения, «оживления» процесса физического труда можно составлять с детьми загадки об орудиях труда и материалах (по методике А. А. Нестеренко «Страна загадок»):

«Зубаста, да не крокодил, остра, да не нож, звонка да не колокол» (пила).

«Пляшет, да не балерина, шуршит, да не мышь, порядок наводит, да не командир» (веник).

Можно также использовать упражнения, рекомендованные для проведения во время режимных процессов.

 

Общение

Общение во второй половине дня организуется так же, как утром. Но времени на него теперь отводится больше, а потому и набор форм организации шире:

·        разыгрывание коммуникативных этюдов в парах или с малыми подгруппами;

·        беседы на темы ближайшего окружения (с малышами), на общественную, природоведческую, морально-этическую тематику (со старшими детьми), беседы по рассмотренным картинам;

·        обсуждение содержания альбомов с иллюстрациями на разнообразную тематику для последующего совместного создания речевого продукта;

·        беседы о прочитанном произведении (чтение с продолжением со средней группы);

·        тренинги;

·        беседы на морально-этическую тематику (в старшем дошкольном возрасте).

Во вторую половину дня перед второй прогулкой с детьми среднего и старшего дошкольного возраста организуются образовательные услуги сверх содержания образовательных областей: «Развитие речи и культура речевого общения», «Искусство».

 

Прогулка 2

Структура второй прогулки такая же, как и первой.

Вечер

Игры, чтение, трудовые поручения, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа с детьми

Важно помнить: в первую и вторую половину дня в разные отрезки времени осуществляется реализация запланированных задач по разделам: закаливание, здоровье и личная гигиена, культура питания, безопасность жизнедеятельности с использованием методов и приёмов ОТСМ-ТРИЗ-РТВ (метод фокальных объектов, морфологический анализ, эмпатия, системный оператор и др.).

Таким образом, игры и упражнения, основанные на ОТСМ-ТРИЗ-РТВ-инструментарии, могут быть использованы в любом виде деятельности и в любой отрезок времени в течение дня. Оставаясь формой и методом работы с мышлением, в различных видах деятельности они помогают отрабатывать конкретные понятия, связанные с разными видами деятельности, что позволяет на уровне общего понимания сформировать представление о том, что в повседневной практике могут возникать задачи, которые надо решать. И решать с учётом закона стремления к идеальности, получая максимальное количество выгоды с минимальными затратами.

Примечания:

При планировании любого вида деятельности следует указывать, что проводится, с кем, какие цели (задачи) ставятся, какой материал используется, какова форма организации.

Важно помнить: для некоторых видов деятельности полезно сначала составить перспективный план (индивидуальной работы с детьми, реализации творческого проекта с детьми среднего и старшего дошкольного возраста, проектирования трудовой деятельности) и уже на его основе планировать ежедневную работу с детьми.

Следует помнить, что 2 раза в месяц проводятся музыкальные развлечения и физкультурный досуг на прогулке, организуются целевые прогулки за пределы учреждения дошкольного образования.

Во второй половине дня полезно предусмотреть основные виды разнообразной деятельности детей в разных формах организации.

В связи с тем, что в учреждениях дошкольного образования во второй половине дня с детьми среднего и старшего дошкольного возраста организуются образовательные услуги сверх содержания образовательных областей учебной программы дошкольного образования, то и планирование второй половины дня в эти дни недели осуществляется с их учётом.