ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОТСМ-ТРИЗ-ПЕДАГОГИКИ В ДОШКОЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

Вопрос о цели и задачах применения ОТСМ-ТРИЗ-технологии в работе с детьми дошкольного возраста активно обсуждается в педагогических кругах. Одни видят в этом подходе функциональный инструмент для реализации учебной программы дошкольного образования. Другие – способ формирования определённого стиля мышления. Третьи считают необходимым на элементарном уровне знакомить детей с основными понятиями теории решения изобретательских задач (ТРИЗ).

Надо понимать, что стремительные темпы социальных изменений ставят человека в ситуацию, когда он должен оперативно решать возникающие проблемы, причем таким образом, чтобы их конечное решение предупреждало возникновение новых или могло их предсказать. Отсюда встаёт вопрос о том, какой образовательный идеал мы будем закладывать в целеполагание.

Образовательный идеал должен быть достигаем. Если в системе образования заложен идеал, достичь которого не удалось никому или единицам, то это означает, что либо методически несовершенны, либо цель декларативна.

Что значит, подготовить воспитанника (Решателя), способного быстро адаптироваться в ситуации постоянных перемен? Насколько реально достижение этой цели?

Это значит, что человек должен быть:

·        исследователем (чтобы понять первопричины возникших проблем, которые предстоит решать);

·      непосредственно Решателем (тем, кому необходимо владеть техникой работы с проблемами и задачами различного уровня сложности и в первую очередь с открытыми задачами, которые не решаются на уровне формальной логики);

·     прогнозистом (чтобы уметь спрогнозировать возможные последствия своих решений, последствия невмешательства в проблему и, наконец, естественный ход событий, который мало зависит от конкретного вмешательства, но подчиняется единым законам развития);

·      личность, которая использует свой потенциал и навыки работы с проблемами на благо в соответствии с определёнными культурными или нравственными ценностями.

Отсюда логично вытекает перспективная цель – подготовка личности к жизни в динамично изменяющемся мире. Эта цель может быть конкретизирована в задачах:

1. Развивать у ребёнка естественную потребность познания окружающего мира.

2. Формировать системное диалектическое мышление (сильного мышления), основанное на законах развития.

3. Формировать навыки самостоятельного поиска и получения нужной информации.

4. Формировать навыки работы с информацией, которую ребёнок получает из окружающей действительности стихийно или в результате целенаправленного обучения.

5. Воспитывать определённые качества личности на основе ТРТЛ (теории развития творческой личности).

На сегодняшний день содержание ОТСМ-ТРИЗ-педагогики трактуется по-разному, исходя из конкретных условий, в которых работает педагог.

На самом же деле содержание определяется как перечень формируемых качеств личности, системы понятий, представлений, умений и навыков, которые должны быть усвоены ребёнком. Условно это содержание можно определить как совокупность следующих составляющих:

1. КТЛ (качества творческой личности).

2. Навыки сильного мышления.

3. Параметры управляемого воображения.

4. Алгоритмы мыследеятельности, необходимые для успешной работы с проблемами.

На практике встречаются различные модели использования ОТСМ-ТРИЗ-инструментария, которые могут быть эпизодическими и системными. Выбор модели зависит от разных факторов, но прежде всего от того, в какой степени педагог владеет данным материалом, с какими целями применяет эти подходы.

Чаще всего встречаются следующие модели:

а)  использование в личной практике отдельных инструментов или методик, применяемых в ОТСМ-ТРИЗ-педагогике. Например, педагог для работы с картиной использует методику «Картинка без запинки», а для анализа смысла сказочных сюжетов – составление ситуативных «Да-нет». Весь же остальной материал даётся по традиционной методике.

Результат: у детей формируются те навыки работы с картиной, сюжетом сказочных произведений, которые заложены в данных методиках, т.е. ребёнок учится составлять рассказы по картине и ситуативные «Да-нет» по литературному сюжету.

Возможный негатив: этот подход не формирует навыков сильного мышления, т.е. при использовании этой модели не решаются задачи ОТСМ-ТРИЗ-педагогики.

б) специальный курс ОТСМ-ТРИЗ и РТВ, в процессе реализации которого дети изучают основы ТРИЗ как отдельную образовательную дисциплину (в школе – урок РТВ, в учреждении дошкольного образования – занятие по РТВ).

Результат: дети усваивают терминологию и инструменты ОТСМ-ТРИЗ и РТВ, выполняют творческие задания различного уровня сложности, решают задачи в рамках данного курса.

Возможный негатив: дети не умеют делать переноса или затрудняются перенести полученные навыки в бытовую или учебную ситуацию, т.е., умея решать задачи, они не используют это умения в своей практике при возникновении потребности.

в) использование ОТСМ_ТРИЗ_ЗТВ_инструментария в образовательном процессе по учебной программе как набор действенных методов реализации стандартного содержания.

Результат: образовательные задачи, заложенные в учебных программах, решаются с меньшими затратами, повышается мотивация детей, усваиваются принципы работы с теми или иными инструментами.

Возможный негатив: остаётся проблема с навыками личного пользования инструментарием решения задач; не происходит перенос усвоенных навыков работы с информацией на сознательный план.

Эта модель в настоящее время является самой распространённой.

г) Интеграция учебной программы дошкольного образования с задачами формирования навыков творческой деятельности. (Задачи формирования навыков творческого мышления, воображения и речи представлены в пособии Т. А. Сидорчук, А. В. Корзун «Воображаем, размышляем, творим…»).

При системном подходе, рано или поздно педагог приходит к пониманию необходимости выхода за рамки образовательной программы, если эта программа не предусматривает формирование у детей навыков творческой  деятельности.

Результат: формирование представлений, умений и навыков, развитие воспитанников в деятельности, заложенной учебной программой, органично сочетается с процессом формирования системного диалектического мышления и развития творческого воображения. Результат комплексный: инструменты ТРИз помогают педагогу решать дидактические задачи, обучать детей работе с информацией, а ребёнку – познавать и преобразовывать окружающий мир.

Возможный негатив: вариант не работает без коррекции содержания учебных программ, их приходится адаптировать и интегрировать с задачами формирования навыков творческой  деятельности и системного мышления.

Вероятно, что четвёртая модель – наиболее перспективна и результативна, но и наиболее сложна по внедрению.