ИНСТРУМЕНТЫ ОТСМ-ТРИЗ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ: ЧЕМУ И КАК УЧИТЬ?

 

Инструменты ТРИЗ и РТВ используются в дошкольном образовании достаточно давно. В 1986 году в г. Норильске начался первый эксперимент по изучению возможности формирования определённого способа мышления и творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста. В настоящее время эти подходы достаточно популярны. Однако, как показывают наши наблюдения, далеко не всегда педагогами осознаётся главная цель ОТСМ-ТРИз-педагогики – формирование потребности и навыков работы с проблемами. Именно на достижение этой цели, на формирование навыков сильного мышления, без которого невозможна качественная работа с проблемами, обучение анализу и решению проблем с помощью адаптированного алгоритма, направлены основные методы ОТСМ-ТРИЗ-РТВ-технологии.

 

Сложность работы заключается в том, что технологией анализа и решения поблеем должен овладеть сам педагог. На это нужно время, а также соответствующие условия обучения. Однако, если взрослый, работающий с детьми дошкольного возраста, не владеет указанными выше навыками работы с проблемами, это не значит, что применение отдельных инструментов в его дидактической системе невозможно. Как показывает практика, ребёнок, владеющий навыками сильного мышления и управляемого воображения, хорошо успевает в школе, у него формируется способность осознанной работы с информацией. А это очень важно, ибо сегодня новые знания вырабатываются столь стремительно, что успевают устареть прежде, чем будут использованы на практике. Из чего следует, что учить надо не столько знаниям, сколько способам самостоятельной работы с информацией.

 

Тем не менее, для того чтобы показать, какми образом популярные модели ОТСМ-ТРИз-РТВ-технологии работают на достижение главной цели, была сделана попытка систематизировать накопленный опыт обучения детей решению творческих задач.

 

За основу был взят адаптированный для работы с детьми дошкольного возраста алгоритм решения творческих задач Н.Н. Хоменко и Т. А. Сидорчук, опыт экспериментальных площадок под руководством Т. А. Сидорчук (Ульяновск, Самара, Тольятти), а также исследования в области профессионального обучения  О. П. Жихар, А. В. Корзун.

 

Работа была организована по следующей схеме:

1. На основании вышеуказанного алгоритма анализа творческих задач составили описание каждого из этапов, средства их реализации, а также обязательный минимум мыслительных навыков, необходимых для работы на каждом из этих шагов.

2. Выстроили целеполагание для имеющихся сегодня в педагогическом арсенале воспитателей дошкольного образования моделей ОТСМ-ТРИЗ-РТВ и распределили их в соответствии с содержанием.

3. Проанализировали полученный перечень инструментов, минимизировав его за счёт отказа от некоторых так называемых «монотренингов», т.е. моделей, работающих на формирование одного навыка, который в то же время можно получить другими средствами.

 

1. Этапы (шаги) работы с задачей

2. Основные средства (методика)

3. Умения, необходимые детям дошкольного возраста для работы на данном этапе.

4. Методы ОТСМ-ТРИЗ-педагогики, формирующие эти умения.

 

1. Шаг 1. Предварительное описание проблемной ситуации.

Описание различными средствами некоторой размытой, нечёткой проблемной ситуации, наблюдаемой в действительности, взятой из литературного произведения или придуманной педагогом.

2. Вербализация данного проблемного поля (проговорить ситуацию, сформулировать возможные проблемы).

Визуализация через рисунки, фото, видео и другие изображения (представить наглядно конкретную ситуацию).

3. Умение вычленять признаки объектов, определять их значение в конкретной ситуации, оперировать моделью «Элемент-Признак-Значение признака».

Умение устанавливать причинно-следственные связи.

Умение производить оценку на уровне «+», «-», «важно-неважно», «нужно-ненужно» применительно к конкретным ситуациям.

Чувствительность к проблемам.

4. Метод фокальных объектов.

Морфологический анализ.

Игры на формирование системного диалектического мышления.

Игры по формированию чувствительности к противоречиям: подбор антонимов, модификации игр «Хорошо-плохо».

Составление сравнений, загадок, метафор, пословиц по готовым опорам (методики И. Мурашковска, А. Нестеренко, Т. Сидорчук).

Личностная аналогия (эмпатия).

«Другая точка зрения».

  

1. Шаг 2. Вычленение конкретной задачи из проблемной ситуации.

2. Конкретизация цели решения задачи (ради чего решается задача).

Конкретизация ресурсов, имеющихся в исходной ситуации.

Конкретизация причины того, почему на имеющихся ресурсах нельзя получить необходимый результат.

Три базовых вопроса:

 ·        что ЕСТЬ?

 ·        что ХОЧУ?

 ·        ПОЧЕМУ не могу получить то, что хочу из того, что есть?

3.     Умение выявлять объекты, обозначать их признаки и значения этих признаков.

Умение ставить конкретный вопрос по отношению к выделенным объектам и их признакам.

4. ТПФ («Волшебники»), игры по формированию системного диалектического мышления, морфологический анализ.

Составление сравнений, загадок, метафор по готовым опорам (методики И. Мурашковска, А. Нестеренко, Т. Сидорчук).

Все виды игры «Да-нет» (пространственная, объективная, ситуационная), игра «Точка зрения».

 

1. Шаг 2а (промежуточный). Генерация идей (необходим для того, чтобы предотвратить доминирующее стремление перебором угадать ответ)

2. Мозговой штурм, метод проб и ошибок, аналогии из практической жизни.

3. Умения проводить аналогии между ситуацией и жизненным опытом.

Умения слышать и слушать варианты решения задачи и относиться к ним толерантно.

4. Прямая и личностная аналогии, мозговой штурм (как форма организации).

 

1. Шаг 3. Построение абстрактной модели конкретной задачи.

2. Абстрагирование. На основе текста конкретной творческой задачи создать абстрактную модель этой задачи.

3. Наличие чувствительности к противоречиям.

Умения формулировать противоречия.

4.    Игры по формированию чувствительности к противоречиям.

 

1. Шаг 4. Построение абстрактной модели решения задачи.

2. Представление идеального конечного результата:

 ·        сам объект решает проблему;

 ·        негативный эффект складывается с другим негативным эффектом, они взаимно уничтожаются;

 ·        объекта нет, а функции его выполняются;

 ·        ситуация изменяется так, что нет необходимости решать задачу вообще.

Принципы сочетания противоположностей (приёмы разрешения противоречий).

3.1. Умения представлять идеальные системы по отношению к определённым признакам объектов.

4.1. Метод «Золотая рыбка», эвроритм, типовые приёмы фантазирования («Волшебники», прежде всего универсальное волшебство), фантастическая аналогия.

3.2. Умение использовать накопленный ранее жизненный опыт, сформулированный в виде абстрактных типовых решений.

4.2. Разные виды аналогий: эмпатия, прямая, фантастическая.

3.3. Владение принципами сочетания противоположностей или разрешения противоречий.

4.3. Игры по формированию чувствительности к противоречиям.

 

1. Шаг 5. Выявление ресурсов объекта и выход на конкретное решение.

2. Конкретизация абстрактного решения.

3.1. Умения выявлять ресурсы объекта (отсутствие стереотипов по описанию конкретного объекта в конкретной ситуации).

4.1. Игры на поиск ресурсов, метод Робинзона Крузо.

Игры по формированию системного мышления.

3.2. Умения конкретизировать абстрактные моменты.

4.2. Системный оператор (системный и групповой лифт), ММЧ, методика кодирования смысла сказочных сюжетов с помощью ситуативной игры «Да-нет» (методика Т. Сидорчук, Н. Хоменко).

 

1. Шаг 6. Формулировка подзадач, которые необходимо решить для реализации предлагаемого решения.

2. Использование многоэкранной схемы для оценки полученного решения и выявления подзадач, которые необходимо решить для реализации выбранного концептуального решения.

3.1. Из текста решенной задачи строить новый текст.

4.1. Методика кодирования смысла сказочных сюжетов с помощью ситуативной игры «Да-нет» (методика Т. Сидорчук, Н. Хоменко).

3.2. Умения связывать решенную задачу с исходной проблемной ситуацией.

4.2. Системный оператор, игры по формированию системного дидактического мышления.

3.3. Умение отслеживать причинно-следственные цепочки, работать с внешней памятью (опыт человечества: разного рода справочная информация – картотеки, базы данных, книги и т. д. и средства работы с ней).

4.3. Составление пословиц по готовым моделям (методика И. Мурашковска). Составление загадок по готовым опорам (методика А. Нестеренко).

 

1. Шаг 7 Рефлексия

2. Вербализация (проговаривание) осуществленного процесса решения и его результата.

3. Умение рефлексировать интеллектуальный процесс и его результат.

4. «Другая точка зрения».

 

Планируя образовательный процесс, многие педагоги интуитивно чувствуют эффективность применения в конкретной ситуации того или иного метода, конкретной методики. В то же время большинство из них испытывает трудность в осознании тех задач, которые данной тактикой решаются. Поэтому, выбирая тот или иной метод (4), следует обратить внимание на то, формированию каких навыков, необходимых для решения задач, он способствует (3). Исходя из этого и строятся программные задачи занятия или формулируются задачи иных форм воспитательного взаимодействия.

 

Задачи применения методов РТВ по познанию и преобразованию объектов материального мира

 1. Инструмент (метод, модель)

 2. Задачи по формированию реальной картины мира, умения познавать объекты материального мира.

 3. Задачи по формированию умения преобразовывать объекты материального мира.

 

1. Морфологический анализ

2. Формировать умение систематизировать информацию об объектах материального мира по набору признаков.

3. Формировать умение целенаправленно преобразовывать образы объектов и создавать новые, изменяя значения признаков или комбинируя их.

 

1. Метод фокальных объектов (МФО)

2. Упражнять в выделении признаков объекта и определении значений этих признаков в конкретной ситуации.

3. Развивать навыки ассоциативного мышления через придание нетипичных свойств объекту, упражнять в умении находить объяснение нетипичным проявлениям в обыденной жизни.

 

1. Каталог

2. Формировать навык построения сказочного сюжета в соответствии с элементарными литературными нормами применительно к данному жанру.

3. Развивать умение связывать в единую сюжетную линию случайные объекты, явления, характеристики на основе ассоциаций.

 

1. Типовые приёмы фантазирования (ТПФ)

2. Формировать умение выделять признаки объектов и определять значения этих признаков. Отработать умение определять и называть способ создания фантастического (сказочного) объекта в литературных произведениях.

3. Совершенствовать умение целенаправленно преобразовывать образ объекта через изменение заданных педагогом (в старшем возрасте выбранных самостоятельно) значений одного или несколько признаков.

 

1. Синектика (метод аналогий)

2. Развивать способность рефлексировать физическое и эмоциональное состояние объектов в ситуации наличия у них проблемы.

3. Формировать умение изменять точку зрения на события или ситуацию в зависимости от изменившихся или заданных педагогом условий.

 

1. Системный оператор

2. Сформировать способность составлять связный рассказ о явлении или объекте, систематизируя свои представления о нём. Развивать умение анализировать проблемную ситуацию, выявляя момент возникновения проблемы.

3. Упражнять в выявлении признаков объекта и их значений в конкретной ситуации, развивать умения видеть признаки системености, проявляемые у объекта.

 

1. Эвроритм

2. Формировать умение прогнозировать развитие рукотворного объекта в соответствии с законами развития технических систем.

3. Формировать умение решать прогнозные задачи, замечая момент возникновения противоречия в свойствах или условиях функционирования объектов.

 

1. Игры по формированию умения работать с противоречием

2. Развивать способность воспринимать противоречие, грамотно выявлять конфликт и формулировать противоречия с помощью педагога.

3. Побуждать к умению решать творческие задачи, преодолевая психологическую инерцию.

 

1. «Да-нет»

2. Формировать у детей умение выявлять разнообразные признаки объектов, задавать вопрос по отношению к конкретному признаку или его значению, производить группировку по заданному признаку.

3. Формировать способность видеть не явно заданные свойства объектов и скрытые ресурсы.