РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ В ДЕТСКОМ САДУ: КОНСУЛЬТАЦИЯ "ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА О РАСТЕНИЯХ"

Ребенок дошкольного возраста знакомится с миром растений в ближайшем природном окружении. Растения - благодатный объект, чтобы узнать что-то новое для развития наблюдательности, мышления ребенка. Они всегда доступны взору, их можно потрогать, понюхать, попробовать. Неподвижные и молчаливые, на первый взгляд, растения своими стеблями и листьями, цветками и плодами, ветками и почками дают детям богатую пищу для размышлений. В селе и в городе, в теплое и холодное время года ребенок видит множество растений. И это многообразие растений, доступное наблюдению ребенка, предстает перед ним не в статичном, а в постоянно изменяющемся виде.

Дети младшего дошкольного возраста уже особзнают, что все в окружающем мире имеет свои названия. Замечая растение, они интересются, как оно называется. Иногда их не устраивают обобщенные названия типа "цветок", "ягодка", и требуется конкретизация.

1. Например, девочка держит в руках лесные орехи и интересуется:

- Это как называется?

- Орешки.

- Я знаю! А фамилия как?

2. Дети задумываются, почему растениям дали такое название. Услышав названия, они проводят определенные аналогии с уже известными им предметами. Так, узнав, что цветок называется "гвоздика", ребенок предположил:

- Посадили гвозди и выросли гвоздики?

3. Если в названии животных дети младшего дошкольного возраста больше стерямятся подчеркнуть маленькие размеры животного, уточнить названия детенышей, то в мире растений они стремятся конкретизировать названия больших растений, крупных плодов. Так, собирая урожай на грядке, девочка восторденно заявляет:

- А я нашла огур!

- Почему огур?

- Потому что огурчик - это маленький, а это большой, это - огур.

Рассматривая растения, дети отмечают особенности их строения и характеризуют, используя хорошо знакомые им названия частей тела человека.

1. Например, во время дождя ребенок замечает:

- Папа, мама, скорее посмотрите - какие у деревьев шеи мокрые... .

2. Интерес к внутреннему строению растений у детей проявляется в большей степени к плодам. Кушая сливы, ребенок с недоумением замечает:

- Одного не мойму: как это в сливы косточки запихивают?!

Наблюдая за растениями, дети младшего дошкольного возраста отмечают и их наиболее яркие признаки внешнего вида.

Рассмматривая ягоды на кусте крыжовника, мальчик увидел необыкновенно крупную и удивился:

- Какая ягода и небритая!

А другой поинтересовался:

- Почему крыжовник натыкается булавками?

Под влиянием взрослого дети младшего дошкольного возраста знакомятся с разнообразными свойствами растений. Особого внимания заслуживают такие свойства, как:

• запах растений:

Ребенок, нюхая букет цветов, отмечает:

- Цветы так вкусно пахнут, прямо как компот!

• жгучесть, колючесть:

Эти свойства иногда являются самыми важными для определения вида растения.

1. Например, девочка интересуется:

- Это что, елка?

- Нет, сосна.

Подошла, потрогала:

- Нет, все-таки немножко елка.

2. Выделяя свойства у растений, дети находят определенные сходства с предметным миром. Например:

- Мама, а лук и мыло родственники!

- Почему?

- Они ведь оба глаза щиплют...

3. Выделяемые свойства растений дети используют и для характеристики людей. Например, ребенок заявляет:

- Мама, у тебя такие руки теплые - как травяная дорожка летом.

Дети в младшем дошкольном возрасте йусваивают, что растения развиваются и изменяются, но наиболее запоминающимися являются сезонные изменения в мире растений. Услышав в детском саду, что осенью листья меняют окраску, опадают, а весной они снова появятся, ребенок дома уверенно рассказывает:

- Осенью листочки с деревьев улетают, а весной прилетают!

В работе с детьми младшего дошкольного возраста воспитатели большое внимание уделяют формированию представлений о том, что растения живые. В отличие от животных растения не обладают такими яркими витальными признаками. И дети пытаются их уяснить, сравивая потребности растений с потребностями человека. Например,

1. Вечером, гуляя с папой по парку, мальчик замечает:

- А почему деревья спят стоя?

2. Девочка просит:

- Мама, купи мне яблоко.

- Уже поздно, доченька, яблоки все спят.

- Это маленькие яблоки спят, а большие - еще нет.

3. Ребенок раскрашивает альбом. Мама спрашивает:

- А почему яблоко синее?

- А оно упало.

- Ну и что?

- И синяк получился.

4. Вслушиваясь в шелест листьев на дереве, девочка поясняет:

- Это листочек-мама рассказывает листочку-ребенку сказку.

5. Но все же для детей главным проявлением живого организма является движение, поэтому они интересуются: "Почему деревья качаются?"

6. Дети осознают, что необходимо для передвижения и почему растения самостоятельно не могут перемещаться с места на место. Так, в лесу, сидя перед мухомором, ребенок его успокаивает:

- Подожди, когда вырастет вторая ножка, ты и убежишь.

Дети обращают внимание на количество одного вида растений и пытаются одним словом назвать их совокупность.

1. Гуляя с мамой в парке, ребенок, увидев полянку, где много одуванчиков, воскликнул:

- Ой, сколько цветов! Целая стая.

2. На прогулке дети вышли на лужайку, где много невысоких кустарников. Один из детей воскликнул:

- Ой, какая кустыня!

Отношения к растениям дети младшего дошкольного возраста могут проявлять:

Словом. особенно, если растение своим необычным видом пугает их. Во рвемя прогулки в лесу ребенок увидел дерево, вывороченное с корнями. Вечером рассказывает:

- В лесу страшно - там корни торчат вверх ногами!

Через действия по отношению к растениям. Дети на прогулке в парке увидели желтую от одуванчиков полянку. И зная, что рвать растения нельзя, тем не менее метнулись их срывать. На возглас воспитателя, что нельзя рвать цветы, дети ответили:

- Но ведь они же без разрешения растут.

Наряду с тем, что дети младшего дошкольного возраста многое замечают в процессе наблюдений за растениями, у них еще нет конкретных представлений. Задача педагогического работника - помочь конкретизировать знания.

Рублевская Е. А. Познание окружающего мира: растения (от 3 до 4 лет): пособие для педагогов учреждений дошк. образования с рус. яз. обучения / Е. А. Рублевская. – Минск: Аверсэв, 2018, стр. 110-114.