Совершенствование системы дошкольного образования

 О системе дошкольного образования

Цель – совершенствование системы дошкольного образования, обеспечение её вариативности и доступности.

·        Обеспечение доступности качественного дошкольного образования.

·        Обеспечение безопасных и здоровьесберегающих условий в учреждениях дошкольного образования.

·        Совершенствование качества образовательного процесса в учреждениях дошкольного образования.

·        Повышение социального статуса работников системы дошкольного образования.

 

Обеспечение доступности дошкольного образования

·        Обеспечение строительства новых учреждений дошкольного образования в соответствии с установленными требованиями ТКП 45-03-01-116-2008, «Градостроительство». Населённые пункты. Нормы планировки и застройки», в том числе за счёт средств застройщика.

·        Размещение встроенных учреждений дошкольного образования на первых этажах жилых зданий при строительстве в микрорайонах-новостройках.

·        Увеличение числа групп кратковременного пребывания, в том числе на платной основе.

·        Экспериментальная апробация разных форм организации дошкольного образования в условиях семейного воспитания.

 

Обеспечение здоровьесберегающего процесса в учреждениях дошкольного образования

·        Принятие мер по повышению ответственности руководителей учреждений дошкольного образования за обеспечение безопасности жизнедеятельности воспитанников.

·        Внедрение в учреждение дошкольного образования компьютерных программ для составления ежедневного меню, меню-требований, анализа выполнения норм питания воспитанников в учреждениях дошкольного образования.

 

Совершенствование качества образовательного процесса в учреждениях дошкольного образования

Разработка и внедрение в педагогическую практику научно-методического обеспечения дошкольного образования.

Применение в образовательном процессе технологий, предполагающих личностно ориентированное взаимодействие педагогов и родителей с детьми, учитывающих закономерности и роль ведущей деятельности в их развитии.

Обеспечение преемственности между семейным воспитанием, дошкольным и первой ступенью общего среднего образования.

Совершенствование качества экспериментальных и инновационных проектов в сфере дошкольного образования.

Совершенствование системы повышения квалификации работников учреждений дошкольного образования, повышение их социального статуса.

 

   Кодекс об образовании↔Образовательные стандарты дошкольное образование↔Учебная программа дошкольного образования↔Кодекс об образовании

 

 

Цель и задачи дошкольного образования

Целью дошкольного образования является разностороннее развитие и социализация ребёнка раннего и дошкольного возраста в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями.

 

Задачи дошкольного образования

·        охрана и укрепление здоровья ребёнка, формирование основ здорового образа жизни;

·        формирование гуманного отношения к себе и окружающему миру, гуманных взаимоотношений с окружающими;

·        обеспечение разностороннего развития личности ребёнка, а также создание условий для его ранней социализации и саморазвития;

·        приобщение детей к общечеловеческим и национальным ценностям;

·        взаимодействие с семьёй с целью полноценного развития детей и повышение психолого-педагогической культуры родителей;

·        формирование гражданственности и национального самосознания, патриотических чувств, нравственной, эстетической и экологической культуры;

·        обеспечение преемственности между дошкольным и первым уровнем общего среднего образования.

 

 

Требования к организации образовательного процесса

Организация образовательного процесса

·        участники образовательного процесса

·        продолжительность

·        язык

В учреждении образования при реализации образовательной программы дошкольного образования устанавливаются каникулы, в период которых занятия с воспитанниками не проводятся: летние  - 90 дней, зимние – 10 дней, весенние – 10 дней. Общая продолжительность каникул составляет 110 дней. В период каникул приоритетными видами детской деятельности являются физкультурно-оздоровительная и художественно-эстетическая (ст.147.13).

 

Воспитанники объединяются в группы

·        общего назначения

·        санаторные

·        интегрированные

·        специальные

первого раннего возраста (до 1 года),

второго раннего возраста (от 1 года до 2 лет),

первую младшую (от 2 до 3 лет),

вторую младшую (от 3 до 4 лет),

среднюю (от 4 до 5 лет),

старшую (от 5 до 7 лет).

 

Организация образовательного процесса

·        участники образовательного процесса

·        формы

·        продолжительность

·        виды деятельности

·        язык

 

Срок получения дошкольного образования

Определяется законными представителями воспитанников.

Может быть увеличен на 1-2 года по медицинским показаниям или по усмотрению законных представителей воспитанников (ст.144, чст.259.1).

 

 

Структура учебной программы

Пояснительная записка

Характеристика психического и физического развития ребёнка

Содержание дошкольного образования

Показатели развития воспитанника

Приложения

Список рекомендуемой литературы

 

Характеристика психического и физического развития ребёнка

·        Подробное описание психического и физического развития детей

·        Выделен ведущий вид деятельности

·        Отражена сущность формирования психических познавательных процессов и способов познания

·        Раскрыта динамика развития ребёнка в условиях разнообразных видов деятельности

·        Представлен примерный распорядок дня

 

Содержание дошкольного образования

Представлено:

От рождения до одного года

От года до двух лет

От двух до трёх лет

От трёх до четырёх лет

От четырёх до пяти лет

От пяти до шести лет

От шести до семи лет

 

Принципы содержания учебной программы

·        Принцип амилификации развития (А. В. Запорожец), предполагающий расширение возможностей развития психики ребёнка за счёт максимального формирования всех специфически детских видов деятельности, в результате чего происходит не только его интеллектуальное, но и личностное развитие.

·        Онтогенетический принцип, ориентирующий на учёт закономерностей формирования интеллекта, эмоций, форм, функций речи и различных видов деятельности ребёнка в онтогенезе.

·        Принцип интегративности, предусматривающий возможность использования поликультурного содержания в разных видах деятельности.

·        Принцип преемственности, обеспечивающий преемственные связи, как между первым уровнем основного образования – дошкольным и первой ступенью общего среднего образования, так и в содержании образовательных областей учебной программы.

 

Содержание образовательных услуг сверх базового компонента

·        Хореография

·        Иностранный язык

·        Детское ручное творчество

·        Материнская школа

Содержание определяется закономерностями развития в дошкольном возрасте и не должно превышать максимально возможную нагрузку на воспитанника, определённую Типовым учебным планом.

 

Обеспечение преемственности дошкольного и общего среднего образования

1.    Ухудшение состояния здоровья и физического развития детей, обучающихся на первой ступени общего среднего образования.

2.    Недостаточный уровень организации и планирования образовательного процесса в группе для детей дошкольного возраста в учебно-педагогических комплексах «детский сад - школа».

3.    Несогласованность содержания отдельных образовательных областей учебной программы дошкольного образования и учебных программ по учебным предметам для учреждений общего среднего образования с русским и белорусским языками обучения (1-4 классы).

 

Профессионально-педагогические умения

·        Наблюдать, анализировать, оценивать уровень игры

·        Проектировать развитие игры, планировать приёмы, направленные на её развитие

·        Обогащать впечатления детей

·        Организовывать начало игры, побуждать детей к игре

·        Регулировать взаимоотношения, разрешать конфликты

 

   

Сюжетно-ролевая игра в деятельности ребёнка

Диагностический лист по определению уровня развития игры детей

1.    Содержание игры (замысел проявляется с помощью…, разнообразие замыслов, разнообразие игровых задач)

2.    Способы решения задач (степень обобщенности игровых действий, игровые действия с предметами-заместителями, игровые действия с воображаемыми предметами, принятие роли, ролевые высказывания, ролевая беседа)

3.    Взаимодействие детей в игре (вступает во взаимодействие, ставит игровые задачи, принимает игровые задачи, длительность взаимодействия)

 

Принципы организации сюжетно-ролевой игры

1.    Воспитатель должен играть вместе с детьми.

2.    Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом возрастном этапе следует развёртывать игру так, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый более сложный способ её построения.

3.    При формировании игровых умений одновременно ориентировать ребёнка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнёрам.

 

Этапы становления игры

·        Ознакомительная игра

·        Отобразительная игра

·        Сюжетно-отобразительная игра (изобразительная)

·        Сюжетно-ролевая игра

 

Основные требования к предметам-заместителям

·        Удобство в выполнении игровых действий

·        Соразмерность по величине с сюжетной игрушкой

·        Совпадение общих контуров предмета-заместителя с замещающим предметом

·        Сочетание с сюжетной игрушкой

 

Условия введения предмета-заместителя

·        Осуществлять игровые действия с ними

·        Словесно обозначать условный предмет

·        Словесно обозначать смысл производимого с ним действия

·        Словесные комментарии делать неоднократно в ходе игры

 

Предпосылки для перехода к ролевой игре:

·        в игру вовлекаются предметы, замещающие реальные предметы, которые называют в соответствии с их игровым назначением;

·        усложняется организация действий, приобретающих характер цепочки, отображающей логику жизненных связей;

·        происходит обобщение действий и их отдельных предметов;

·        возникает сравнение своих действий с действиями взрослых и в соответствии с этим называние себя именем взрослого;

·        происходит своеобразная «эмансипация», при которой взрослый выступает как образец, и вместе с тем, возникает тенденция действовать как взрослый, но самостоятельно.

 

Сюжетно-ролевая игра

Особый вид предметной деятельности, обозначение ребёнком мира предметов и человеческих отношений.

Деятельность, в которой ребёнок изображает какие-то события своей жизни или то, что он наблюдает в мире взрослых.

 

Структура сюжетно-ролевой игры

·        Тема

·        Сюжет (наличие представлений, интерес к теме, близость темы личному опыту)

·        Роль (главная - второстепенная, взаимодополнительные – независимые)

·        Игровые действия (словесные, практические)

·        Ролевые отношения

·        Реальные отношения

·        Игровой материал

 

Для детей 4 года жизни достаточно:

·        принимать и обозначать роль

·        реализовать специальные ролевые действия, направленные на партнёра-игрушку

·        развёртывать парное ролевое взаимодействие

·        элементарный ролевой диалог

 

Последовательность развития игры

1 этап

Взрослый берёт на себе основную роль и вовлекает ребёнка, предлагая ему дополнительную роль.

2 этап

Подключение к игре ребёнка, где ребёнок выполняет основную роль, воспитатель – дополнительную роль, а затем уступает её другому ребёнку.

 

Формы активизирующего общения взрослого с детьми

·        Поощрение детей, которые самостоятельно берут на себя роли взрослых

·        Поддержка первых эмоциональных проявлений ролевого поведения, побуждение к высказываниям

·        Помощь в объединении в игре

·        Педагогическая оценка других детей

·        Нацеливание детей на ролевую беседу, включение в неё

 

Задача педагога:

·        переводить к более сложному ролевому поведению,

·        формировать умение менять своё ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров,

·        умение менять игровую роль,

·        обозначать свою роль для партнёра.

 

Структура сюжета

Основная роль

→ дополнительная роль 1 (событие 1)

→ дополнительная роль 2 (событие 2)

→ дополнительная роль 3 (событие 3)

(такая же роль как центральная)

 

 

Патриотическое воспитание дошкольников

 Цель патриотического воспитания дошкольников

·        формировать первоначальные представления о родном крае, отношение к ним;

·        воспитывать нравственность, патриотические чувства, гражданственность, трудолюбие;

·        приобщать к национальным ценностям, национальным культурным традициям;

·        развивать сопричастность современным событиям.

 

Задачи патриотического воспитания дошкольников

Развивать:

·        осознание своей принадлежности в семье, детской группе, обществу в целом;

·        интерес к родственным отношениям, к истории своей семьи;

·        чувство симпатии, эмоциональной привязанности, доверия в общении со сверстниками;

·        умение осознавать себя во времени (в настоящем, прошлом и будущем);

·        интерес к социальной действительности к труду взрослых, к труду своих родителей, к взаимоотношениям людей разных профессий;

·        гуманное отношение ко всему живому, развитие потребности в познании природы и бережного отношения к ней;

·        любознательность к понятию «Родина» (местом, где родился человек, где живут его родные), достопримечательностям своего города, посёлка, государства;

·        активное участие во всех видах детской деятельности.

Воспитывать:

·        интерес внимание и доброжелательное отношение к окружающим;

·        гуманные отношения, эмоциональную привязанность, доверие к близким взрослым и сверстникам;

·        интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа;

·        патриотические чувства, гражданственность;

·        чувства любви к родному краю и гордость за него;

·        лучшие нравственные качества белорусов: доброту, отзывчивость, трудолюбие, гостеприимство, честность и др.;

·        уважение к этническим признакам жителей Республики Беларусь, языку белорусов.

 

Содержание патриотического воспитания раскрывается на основании 7 познавательных направлений:

1.    История Беларуси: возникновение и развитие

2.    Символы Беларуси

3.    Достопримечательности Беларуси

4.    Государственные и народные праздники

5.    Люди, прославившие Беларусь

6.    Народные промыслы и искусство

7.    Белорусское народное творчество

 

1. История Беларуси: возникновение и развитие

·        природоведческие сведения, географические особенности родного края, геологические знания, природоохранная деятельность жителей Беларуси;

·        национальный язык и его ценность, языки национального и межнационального общения;

·        национальная архитектура, жилые поселения (хутор, село, местечко, город), архитектура зданий;

·        сведения из истории семьи и страны: быт предков, родословные, памятные места посёлка, города, столицы: события Великой Отечественной Войны, защитники Отечества;

·        сведения из истории происхождения: название посёлка, города, достопримечательностей, названия Республики Беларусь и её соседей;

·        содружество с другими государствами в промышленности, творчестве, искусстве, образовании, в период Великой отечественной войны, ближние и дальние страны, представления о других нациях, их культуре.

 

2. Символы белорусского государства

·        символы государства, предназначение современных символов (герб, флаг, гимн); описание Государственного герба Республики Беларусь; описание Государственного флага Республики Беларусь; музыка и текст Государственного гимна Республики Беларусь; символы других государств;

·        природные символы Беларуси: животные, птицы, деревья, цветы, которые являются символами белорусского государства (сосна, зубр, аист, цветок льна, клевера, василёк).

 

3. Достопримечательности Беларуси

·        исторические памятники: храмы (церкви, костёлы, соборы), монастыри, замки, дворцы, крепости, усадебно-парковые комплексы и др.;

·        архитектурные сооружения: памятники, музеи, театры, библиотеки, стадионы, мосты и др.;

·        природные богатства: ботанический сад, национальные парки, леса, заповедники, реки, озёра;

·        ведущие отрасли производства, промышленности, сельского хозяйства: заводы, фабрики, хозяйства, агроусадьбы;

·        место для отдыха и развлечений: кинотеатр, парк, зоопарк, дельфинарий;

·        национальная кухня: продукты питания, ежедневные и праздничные блюда белорусов, напитки.

 

4. Государственные и народные праздники

·        государственные праздники: День Конституции, День единения народов Беларуси и России, День Победы, День Государственного герба Республики Беларусь и государственного флага Республики Беларусь, День Независимости Республики Беларусь (День Республики);

·        общереспубликанские праздники: День Октябрьской революции, Новый год, День защитников Отечества и Вооружённых Сил Республики Беларусь, День женщин, Праздник труда;

·        национальные праздники: Рождество, Каляды, Масленица, Пасха, Радуница, Благовещение, Купалье, Яблочный Спас.

 

6. Народные промыслы и искусство Беларуси

·        народные промыслы: ткачество, гончарство, токарное ремесло, изготовление мебели;

·        народная медицина, использование продуктов питания в лечебных целях;

·        декоративно-прикладное искусство: ткачество, вышивка, художественное украшение рушников, их предназначение; изделия из соломы, льна, подготовка материала, украшение изделий; керамика и её виды, изделия из глины, процесс лепки; изделия из дерева, лозы, бересты;

·        изобразительное искусство: скульптура, живопись, графика, фотоискусство.

 

7. Белорусское народное творчество

·        белорусский народный фольклор: колыбельные, потешки, народные сказки, песни, загадки, легенды, басни, игры;

·        белорусские народные музыка и танцы, белорусские народные инструменты и др.;

·        народные детские игры в давние времена и в современном мире, народные праздничные игры;

·        народный кукольный театр: оформление Батлейки (аппликация соломкой, выжигание, художественная роспись, резьба, вышивание и др.).

 

Три этапа патриотического воспитания дошкольников

Содержание патриотического воспитания дошкольников реализуется через трёхэтапный познавательный процесс: узнавание, понимание, осознание.

На первом этапе (узнавание) мы использовали ознакомительно-познавательные (доминирует содержание с элементом анализа) задания, имеющие целью формирование ориентированной основы, понимания явления (события, действия), умения выполнять действия. Дидактическая цепочка включает: образец (75%), имитация по образцу (25%).

На втором этапе (понимание) нами использовались установочно-аналитические (наличие имитации в сочетании с анализом, понимание) задания, имеющие целью формирование навыков деятельности по образцу, освоение, осознанность, произвольность, критичность. Действует дидактическая цепочка: образец (50%), имитация с элементами анализа (50%).

Третий этап (осознание) включает системно-реализующие (контрольные) задания, цель которых – сформировать осмысленные формы суждения и рассуждения ребёнка, анализа объектов, самостоятельность в установке системы ориентиров, позволяющая правильно выполнять любые задания в области патриотического воспитания. Дидактическая цепочка включает образец (в форме темы задания) – осмысленное действие (100%).