Конспект занятия «Элементарные математические представления» для детей старшей группы «Многоугольники»

Программные задачи:

1. Ввести новое понятие «многоугольник» на основе анализа характерных признаков геометрических фигур данной классификационной группы (стороны, углы).

2. Формировать умение детей сравнивать геометрические фигуры одной группы, выделять характерные признаки и их значения (число углов, равенство – неравенство сторон).

3. Упражнять в вычленении значений признаков фигур группы «многоугольники» на основе осязания.

4. Упражнять в словообразовании (называние фигур с разным количеством углов).

5. Подвести к осознанию системным переходов при образовании классификационной группы «многоугольники»: треугольники, четырехугольники, пятиугольники и т.д.

6. Закрепить названия геометрических фигур: треугольник, четырехугольник, квадрат, ромб, прямоугольник, трапеция.

7. Развивать способность к самостоятельному «достраиванию» недостающей информации путём логических рассуждений.

1. Компонент занятия, вид деятельности. Организация детей и наглядность. 

2. Содержание деятельности, контрольные вопросы.

3. Примечания.

1.

1. Игра «Чудесный мешочек».

Дети сидят полукругом перед педагогом.

«Чудесный мешочек» с геометрическими фигурами из картона или пластика.

2. Педагог предлагает поиграть с «Чудесным мешочком». Правила игры: опустить руки в мешочек, ощупать одну из фигур и назвать её. Затем ребёнок достаёт фигуру и объясняет, как он догадался, что это именно такая фигура.

3. Можно усложнить игру, предложив детям назвать фигуру, не доставая её, т. е. без зрительного восприятия.

2.

1. Игра «Четвёртый лишний».

2. Расположение детей прежнее, перед ними наборное полотно.

Педагог выставляет на наборное полотно по 4 фигуры из мешочка. Дети выбирают из каждой четвёрки одну фигуру, которая отличается от остальных по какому-то признаку. Например: лишний – круг (у него нет углов, а у остальных фигур на полотне углы есть); лишний – квадрат (у него 4 угла, а у остальных – по 3); лишний – ромб (у него все стороны одинаковые, а у прямоугольника, треугольника и трапеции одинаковых сторон только по 2) и т. д.

3. Следует добиваться от детей, чтобы они указывали тот признак, по которому они сделали выбор.

3.

1. «Групповой лифт».

Дети сидят за столами.

Перед детьми на доске модель «Лифт» - вертикаль многоэкранной схемы сильного мышления.

На столах счётные палочки для выкладывания фигур.

2. На первый этаж ставится карточка «отрезок».

Можно ли считать, что это геометрическая фигура? Почему? Есть ли у этой фигуры стороны? А углы?

(Выслушав высказывания детей, педагог уточняет, что отрезок – так называется изображение – тоже геометрическая фигура).

Задание – сложите из отрезков фигуру, у которой был бы только 1 угол.

Итог: есть такая фигура, которая так и называется – угол. Угол помещается на 2-й этаж.

Далее детям предлагается сложить фигуру, в которой будет 2 угла. 3 угла и т. д. Поднимаясь по «этажам», дети выкладывают по порядку геометрические фигуры с разным количеством углов.

Итог игры с «лифтом» - выход на понятие «многоугольник».

3. Предложить сравнить полученную фигуру с тем, что получилось у соседа по столу. Сделать так, чтобы углы получились разные. Отдельные дети вызываются к доске и мелом изображают разные углы. Понятия «острый угол», «тупой угол», «Прямой угол» не вводятся.

На каждом этаже надо обсудить вариативность фигур в данном классе. Например: треугольники – тупоугольные, прямоугольные, остроугольные, равносторонние, равнобедренные. Четырёхугольники – квадрат, прямоугольник, трапеция, параллелограмм, ромб.

Термины, выходящие за пределы содержания программы, в старшей группе не вводятся.

4.

1. Игра «Аукцион».

Дети сидят свободно на ковре.

Физкультминутка.

2. Воспитатель называет геометрическую фигуру, а дети вспоминают объекты, в которых встречается эта фигура. Побеждает тот, кто назовёт объект последним.

3. Для мотивации можно ввести соревновательный момент, предлагая за каждый правильный ответ фишку.

5.

1. Решение творческой задачи.

2. Известно, что когда дети не слушаются, то мамы и папы порой их наказывают. В одном городе решили построить новый дом и предложили детям самостоятельно разработать проект. Дети решили, что это должен быть дом без углов, в котором не будет места для наказания ребёнка за плохие поступки. Но главный архитектор возразил: все дома в доме имеют форму, похожую на коробку или кирпич, поэтому новый дом должен быть обязательно такой же формы. Как же быть?

3. В процессе решения задачи дети выходят на разные способы разрешения противоречия. Педагог акцентирует внимание на детских предложениях, поясняя, как ребенок предлагает решить задачу.

6.

1. Рефлексия.