Конспект занятия «Ребенок и природа» + «Развитие речи» для детей старшей группы «Лесные обитатели»

 Программные задачи:

1. Систематизировать и углубить представления детей об обитателях лесов средней полосы; особенностях их внешнего вида, способах выживания, повадках.

2. Упражнять в выделении характерных признаков классификационной группы «дикие животные», сравнивать по этим признакам с представителями группы «домашние животные».

3. Активизировать в речи слова, обозначающие животных и их детёнышей, их жилища (берлога, логово, нора, дупло). Сравнительные обороты (рыжий, как …, такого же цвета, как …, похож на …).

4. Развивать навыки создания творческого продукта в виде рифмовок и загадок по готовым опорам.

5. Упражнять детей в умении составлять описательные рассказы, опираясь на многоэкранную схему (системный оператор).

6. Воспитывать у детей экологическую культуру.

 

1. Компонент занятия, вид деятельности. Организация детей и наглядность.  

2. Содержание деятельности, контрольные вопросы.

3. Примечания.

 

1.

1. Вводная часть.

Сюрпризный момент.

Свободное размещение детей в группе, занятия по интересам.

Картинки с изображением медведя, зайца, лисы, волка, енота, белки.

2. Почтальон Печкин приносит бандероль с картинками, изображающими диких животных средней полосы.

Педагог предлагает поиграть с картинками.

3. Картинки, используемые на данном занятии, отражают реалистическую картину мира.

 

2.

1. Рассказы о животных

Дети сидят полукругом перед мольбертом, на котором представлена модель «Волшебный экран» (системный оператор). «Экраны» пронумерованы и заполнены символами, обозначающими мыслительную операцию.

2. Детям предлагается всем вместе составить рассказ о любом животном, опираясь на базовые вопросы:

1. Кто это? (Вывешивается картинка.)

2. Что он умеет делать? Какие дела хорошие, какие нет? Для кого это хорошо? Для кого плохо? А как для вас?

3. Какие части тела есть у этого зверя? Для чего каждая часть?

4. Где (живёт) наш гость? Как называется его «дом»?

5. Кто его «друзья»? По какому признаку ты относишь его к «друзьям»?

6. Каким этот зверь был, когда родился? Как он назывался? Как назывались его мама и папа?

7. какие у него были части? Чем они отличались от тех, которые у него есть сегодня?

8. Умел ли он выполнять те действия, о которых мы говорили? Чему новому он научился, пока рос?

9. Как изменится этот объект, когда вырастет? Каким он станет? Какими будут его детки?

10. Что нужно, чтобы так произошло?

11. Что будет, если зверь окажется не в наших лесах, а в жарких странах, на Северном полюсе? Какие у него могут быть проблемы?

3. При составлении рассказа воспитатель демонстрирует способ использования схем в многоэкранной схеме.

 

3.

1. «Лесное радио»

Размещение детей прежнее.

В качестве атрибутики используется микрофон; на мольберте расположена схема «системного оператора», картинки с изображением животных.

2. Детям предлагают поиграть в лесной радиоузел. Каждый ребёнок по очереди становится диктором, которому надо сообщить по радио о том, что потерялся лесной житель. Дети выбирают картинку с изображением животного и по очереди в микрофон рассказывают о нём, опираясь на схемы в многоэкранной модели. Главное требование – не называть в рассказе животное.

3. Заслушиваются 3-4 рассказа. Воспитатель побуждает детей вместо названия животного использовать понятия: зверь, животное, лесной житель и т. д.

 

4.

1. Составление загадок по готовым опорам (моделям).

Дети сидят за столами по двое. У каждой пары маленькая картинка с изображением дикого животного средней полосы. На доске опоры для составления загадок по методике А. А. Нестеренко «Страна Загадок».

Физкультминутка.

2. Объект:

Какой?

Да не …

Объект:

На что похож?

Чем отличается?

Объект:

Сначала какой?

Затем какой?

Воспитатель напоминает детям принцип составления загадок по уже знакомым опорам. Предлагает первые загадки составить всем вместе по каждой из опор (на примере одного животного). Пример:

1. Сер, да не мышь. Свиреп, да не тигр.

2. Как мышь серый, но не в норе живёт. Как ветер воет, но не летает.

3. Сначала ростом со щенка, затем больше собаки. Сначала забавный и смешной, затем страшный и свирепый. (Волк.)

Затем каждая пара придумывает свою загадку. Воспитатель помогает детям при необходимости, а также уточняет, к какой классификационной группе относится представитель животного мира, о котором составляется загадка (птица, зверь, земноводное и т. д.).

3. В качестве картинок могут быть использованы карточки из настольной печатной игры «Лото». Допускается использование изображений не только зверей, но и птиц средней полосы.

Педагог уточняет, к какой классификационной группе относятся животные (птицы, звери, земноводные и т. д.).

5.

1. Круги Луллия

У педагога в руках методическое пособие «Круги Луллия» из трех колец:

1. Изображения животных.

2. Изображения того, чем питается тот или иной зверь.

3. Изображение жилища животного.

2. Фронтальное составление лимерика по одной из опор.

Например:

В лесу жили звери отличные,

На вид совершенно приличные.

Кто с ними встречался, всегда улыбался.

Такие вот звери приличные.

 

6.

1. Рефлексия.